社会的信息化，给人们带来很多新的挑战。科学技术的飞速发展，文化知识的快速更新，职业技能的不断升级，一个人仅靠学校里学习的知识已经远不能满足以后工作的需要。“授之以鱼”不如“授之以渔”，作为教育工作者，我们应该看重学生的学习成绩，但更应该关注学生的学习能力。“磨刀不误砍柴工”，学生的学习能力增长会有效的提高学习的效果，也会更好的适应社会为社会服务。学生的学习效果主要是通过考试成绩来体现的，谈到考试不得不提“考试焦虑”，我国学生的考试焦虑明显高于国外同龄人。那么学生学习能力与考试焦虑是否存在相关性，笔者是一名高中生物教师，以学生对生物学科的学习为着力点，来研究高中生生物学习能力现状以及生物学习能力与考试焦虑的关系。研究从明晰不同年级、不同性别、不同家庭背景、不同居住环境的学生生物学科学习能力和考试焦虑的差别入手，探讨生物学科学习能力强弱与考试焦虑水平之间的相关性，探讨如何调节学生的考试焦虑，提高学生的自信心，从而提高学生的学习效果和考试成绩。试图给教师一些有关如何有效减轻学生考试焦虑、提高学生学习能力的实际数据和建议。本研究的研究对象是，从省重点中学淄博第一中学和普通中学博山区实验中学抽取的4个班共237名高中学生，年龄在16岁到19岁之间。按年级分：高一56人，高二59人，高三113人；按性别分：男生127人，女生101人；按居住地分：城区学生97名，乡镇农村学生131名；按家庭背景：贫困（家庭困难）学生18名，其他情况219名。选择以上研究对象的目的，是从不同类型、不同层面、不同学习基础的学生中获得更加可靠全面的数据。研究的主要方法是调查问卷法和个案访谈法。笔者设计了两份调查问卷，分别是高中生生物学习能力调查问卷和考试焦虑量表。两个调查问卷经实践证明信效度较好。通过对问卷结果进行的相关数据分析，得出如下结论：第一，整体上看，高中生物学习能力较弱的学生，考试焦虑呈两个极端，一是对考试表现为轻度焦虑或者无焦虑，一是对考试表现为重度焦虑。生物学习能力较强的学生，对考试的焦虑水平适中；第二，具体来讲，高中生生物学习能力中纬度“学习目的”“学习自主性”与考试焦虑存在明显的正相关关系；第三，高中生生物学习能力中纬度“学习方法”、“学习效果”、“学习内容”以及“自主学习能力”与考试焦虑的关系呈“抛物线”型。也就是说，中度焦虑水平的学生在以上纬度的表现最为理想。