教师专业发展对于教师队伍的建设和学校的教育质量的提高至关重要。数学教师对数学任务的分析、实施能力是教师专业发展中的重要内容之一。尤其是教师的专业发展的初期，教师对数学任务的理解还存在一些困惑，在实施数学任务方面还不能圆满的完成。本研究就从这方面开始，对初任教师数学任务实施的过程中的数学任务进行精细的刻画。帮助初任教师快速成长为经验教师。本研究采用匹兹堡大学研究中提出的“数学任务框架”，对教科书和教师的教案文本、课堂录像中的数学任务进行划分与归类。分析初任数学教师期望课程中的数学任务，即分析教材、教案与课堂教学组织阶段的数学任务情况，并对初任教师实施课程中的数学任务从教材与教案、教案与组织阶段、组织阶段与实施阶段三方面进行纵向的比较。从中分析初任教师在教学中应设置什么样的任务，怎样设置任务的认知要求，其中是什么因素影响任务实施过程。结果发现：初任教师在教案中设置的任务更多的保持了高认知水平，但在文本叙述方面有欠缺和更多的依赖教科书；初任教师在任务的组织阶段中，任务的设置几乎完全按照教案执行，但是为了使教学更加顺利，任务个数和认知要求方面有少许调整，15.4%的高认知任务降低了认知要求；任务的实施阶段是任务执行的阶段，也是教师最难控制任务发展的阶段，初任教师在此阶段设置的高认知任务有53.8%降低了其认知要求，主要原因是教师接管了任务，将任务问题常规化。针对初任教师在数学任务实施方面的情况，本文对初任教师专业发展提出了几点建议：1了解更多的与教材内容相关的知识，全面的设计教案。2在课堂教学中组织好合理的语言给学生搭脚手架，提出一些能保持任务复杂性的启发性问题帮助学生思考。