当前,随着新课程改革和素质教育在我省的全面推广,关于作文教学的研究在语文教学中变得格外重要。突出学生的主体地位,重视学生的独立性、独特性,关注环境和精神生态对学生的写作影响,是有效落实语文新课程理念、促进素质教育深入顺利进行的必然要求。生态化语文教学,从目前已有的研究看,多文本课堂教学生态的研究,而对写作教学尤其是高中写作教学生态化的认识明显不够;多理论式的阐述,少学生写作实际困境的解决;多写作环境的构建研究,少精神生态的培育及学习主体内外平衡的思考探索;多理性地分析与思考,少具体做法的点拨。本文试图借鉴已有的写作教学探索,进一步摸索出改变学生中出现的生态失调、灵性缺失的写作现状的途径。笔者认为,要改变现状,就要从生态学的角度出发,研究学生在对自然的表述中传达出的对自然的赞美、反思及启示,在对离我们更近的环境——师生、生生关系的营造中表达出的关于生活的价值和意义。生态化写作教学就是要在这样一个和谐、平衡的环境、氛围中培育与释放着学生精神生态。对写作主体的重视不能仅停留在其身处的环境,也要关注其在追求个人与自身的平衡,认识自我,尊重生命,唤醒灵魂的过程中如何完成精神上的丰富、发展。从而解决当前学生作文中存在的心灵资源、思想资源缺失的问题。本文论述从四个方面展开:一、高中作文教学中进行生态化写作的必要性。作文教学是学生学习、成长的地方,是学生作为主体人的思想和情感交流场所,而目前无论是从教学的过程还是从写作主体看,我们的写作教学均走进了一个操作性、技巧性极强的工业流水线,缺失了对学生心灵的培育,精神的滋养;忽视了学生是一定环境中的生命个体,以致于文章明显地缺少神采,材料批发使用、立意平庸,创新认识匮乏。二、高中生态化写作教学的概念界定及主要内容。生态化写作教学主要是指环境生态和精神生态方面的教学。生态环境是一个较大的范畴,关于它的论述较多。如于源溟、倪山的《存在与发展——语文教学生态论》,高西栋的《构建生态化的写作环境,矫治高考作文失语症》等,均看到了环境的多样性,诸如自然的、社会的、文化的等,重视了环境对个体语文能力的影响,并提出这是本学科的逻辑起点。本文在此基础上,进一步提出培育学生精神生态和关注网络精神生态,网络精神生态不仅反映出学生的精神发展情况,也以其强烈的吸引力影响着学生的精神生态发展。因此,本文将之置于精神生态一节中陈述,而没有放到环境生态中,意在突出在日新月异的社会大背景下两者间的相互影响。三、高中生态化作文教学的实施原则。主要从以下四个方面进行阐述:以学生为主,真实为文,突显创新,坚持动态平衡。对学生来说,写作是他们精神生活的一部分,作文是自己的精神家园。保持作文的本真就要克服“做文”,让语言成为心灵中自然的流露。表达的过程是一个动态的平衡过程,要不断强化对学生生态位问题的认识,既尊重学生的生态位,又注意想办法适时改变学生的生态位,以有利于多样化的生态体验,达到内外生态系统的平衡。进而达到个人整体素质的自我超越、自我完善和自我发展。四、高中生态化作文教学的实施策略。这些策略包括积极努力营造写作教学生态,建立多样、平衡的评价策略,引导学生诗意地栖居,采取多样化的作文练习形式。意在唤醒其自由天性,展现其多彩自我,点燃灵感,激发学生的创作活力。从而使得作文及评改成为学生学习、写作、再学习、再创作、再提高的一个动态的过程。