在课堂教学过程中，教育者和被教育者一般存在知识性交流和情感性交流两种交流途径。而传统的教学过于注重知识性交流，对于情感性交流顾及较少，这极大地影响了课堂教学的效果。“罗森塔尔效应”关注每一个学生，尊重每个学生的自主性和心理需要，相信每个学生都有发展的潜能和发展的可能性，其核心是帮助学生不断获得成功。“罗森塔尔效应”启示我们，教师对学生由衷的赞赏、认可和期望将会提升学生的自信心，对学生的成长和学习产生积极的作用。其所揭示的本质就是面对人格力量和个体差异的个体，如何有效地运用情感因素来组织开展教学活动。因此，我们在高中思想政治课教学中运用“罗森塔尔效应”，从改革课堂结构与教学方法入手，是践行新课程改革的精神，适应未来教育发展趋势的必然要求，也是落实教育的人文性，充分融会知识性交流和情感性交流，建立和谐的师生关系和课堂环境的必由之路。教师对学生寄予合适、恰当、积极的期望对于实现高中思想政治课程的教学目标具有不可忽视的重要作用。全文共分为三部分，立足于当前高中思想政治课教师教学的现状，围绕“罗森塔尔效应”，提出在思想政治课内外有效运用教师期望的具体对策，以期为高中学校进一步加强思想政治课中“罗森塔尔效应”的运用提供参考。第一部分为“罗森塔尔效应”的一般性概说，主要论述了“罗森塔尔效应”的由来、功能，“罗森塔尔效应”的实施过程和实施原则，以及“罗森塔尔效应”与多元智能理论、人本主义理论和“最近发展区理论”这三种教育思潮的关系。第二部分阐述了教师期望运用于高中思想政治课教学中所产生的重要意义：对学生来说，有利于增进学生学习的兴趣，增强学生的自信心，也有利于激发学生潜能，提高教学效果；对教师来说，有利于教师重新审视自己的学生观，也有利于增进师生情感，营造良好的教学氛围；对社会来说，有利于我们树立新型的教育理念，加速德育的社会进程。第三部分是本文的重点，结合本人教育实习期间的教学实践总结，探讨在素质教育大潮下高中思想政治课教学中有效运用“罗森塔尔效应”的对策。本部分主要根据教师期望实现过程的各个环节来探讨对策，首先探讨了教师期望确立的依据，即高中思想政治课的特点，学生的实际学业水平与差异，学生的“最近发展区”、学生上一个期望目标的完成情况；继而论述了思想政治教师如何形成积极期望，如何采用恰当的方式和技巧及时传递期望以及教师如何进行期望反馈；最后，详细论述了思想政治教师如何帮助学生建立积极的自我期望。