近年来,随着社会发展和信息全球化趋势的不断增强,人的创新精神和创新能力得到了前所未有的关注。培养创新型人才,最根本是从教育入手。这需要学校教育从根本上改变封闭、脱离现实生活和偏重知识传授的倾向,建立一种学生主动学习、探究知识、积极参与投入解决实际问题的课程体系。这不仅有利于丰富学生的知识储备,改善知识结构,完善知识体系,更有利于促进教育体制改革和发展。研究型课程便是在这种形势下应运而生的。国家教育部2000年初颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》将研究型课程作为一种特定的课程形态纳入我国中小学课程体系,并作为综合实践活动课程的核心内容正式列入必修课。这标志着研究型课程的发展走向了规范化。其中首次以课程计划的形式明确了研究型课程在学校课程中的地位,将“研究性学习”作为综合实践活动的一个部分,并对研究性学习的本质特征、学习内容、学习方式、学习目标等做出了明确、简要的说明。2001年4月,教育部又颁发了《教育部关于印发<普通高中“研究性学习”实施指南(试行)>的通知》,对推进“研究性学习”的实施的方方面面做出了详细的规定,为研究性学习课程的实施提供了有力的指导。我国的研究型课程是基于素质教育对研究性学习的倡导而产生,是一类专门基于研究性学习并为了更好地全面实施研究性学习的课程载体。它指的是“学生在教师引导和帮助下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。”这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题,自主探究和自由创造。”作为一门新型课程体系,其定位是以学生兴趣为动机,切实反映学生对知识的真实需要,挖掘知识的广度和深度,以科学的态度和方法研究问题,解决问题,从而开发学生的潜能,锻炼其自主学习和创新能力。我国基础音乐教育改革和发展取得了巨大的成就,但是,我们也应当清醒地认识到目前的音乐基础教育状况并不容乐观,有关教育体制和课程体系存在着诸多问题。音乐学科作为一门多学科交叉整合的学科,知识的广度和复杂性已经超越了其他人文学科。然而我们对它的认识仍然比较片面,例如认为音乐课是一门副科,是“正餐后的点心”,可有可无;高中音乐课只要欣赏乐曲,唱唱歌就行了,没有必要做更高的要求,等等。我国普通高中音乐教育课程改革实行了多年,但从课程定位、性质、理念、目标、内容、教材、教学方法、课程资源开发、评价方式等方面仍存在很多问题。尤其是高中音乐课程是整个基础教育中最薄弱的环节没有得到根本性的改变,学科作用和地位没有受到应有的关注和重视。本论文从课程的角度出发,将近几年普遍关注的新课程体系从其他学科引入到音乐学科课程体系中,对其进行重新定位,将课程设计和实施的重心从被动接受学习转移到主动探究学习,使学生的感性认知、理性思维和实践能力得到综合运用。并提出实施研究型课程作为校本课程开发内容的可行性。同时深入中学进行调查实践,并对部分教师进行访谈,掌握教学前沿的最新资料。全文共分六章。绪论。主要就音乐研究型教育课程的涵义、产生的背景、意义和本质进行探讨。第一章:音乐研究型教育课程概述。阐述了音乐研究型课程的理论基础,包括哲学、教育学和心理学的理论基础。第二章:实施音乐研究型课程的必要性和可行性研究。文中阐述了音乐研究形课程的六大特点,分别是情感性、开放性、探究性、实践性、创新性和过程性,指出这些是课程实施中不可或缺的要素。同时,新课程的实施具有必要性和可行性,它顺应了时代发展的需要,是音乐教育改革的必然选择,是对传统课程体制和编制模式的突破,也符合高中生的学习和心理需求。第三章:音乐研究型课程的开发与实施。这一章主要讨论了音乐研究型课程开发的依据、设计类型、内容和体系。高中音乐研究型课程案例研究是本章的重点,也是全文的重点。笔者选取了武汉市五所高级中学,采取问卷调查、音乐研究型课程实验、模拟教学,并对音乐教师进行访谈等形式,从而获得真实而有效的统计数据,得出调查结果,为音乐研究型课程的开发做实践准备。第四章:音乐研究型课程教师的角色定位与策略。这一章分析了在新课程体系下音乐教师的角色定位、角色变化、影响这一系列变化的原因以及转变教师角色的策略等。第五章:如何建立完善的音乐课程评价体制。阐述了就五个方面内容进行评价。课程计划、课程编制指导思想、课程目标、课程设置、课程内容与效果。评价的主体不是校方、教师,而是学校、课程专家、教师、学生、家长共同参与,确保评价的真实性,重视评价过程。第六章:音乐研究型教育课程的建构与展望。这一章主要就音乐研究型课程作为校本课程来探讨。校本课程是体现学校办学特色,培养多元化人才的重要渠道,是发展学生兴趣,培养实践能力、优化智能结构、进一步深化教育体制改革的有效手段,也是提高教师课程开发能力的必要途径。本章将概述本文的重要内容,提出音乐研究型课程实施的必要性,呼吁音乐教育课程改革势在必行。