初中生处于青春期,其身心发展正从童年期幼稚性向成人期成熟性过渡。师生关系是初中生在学校中最为重要的人际关系之一,且具有一定的的特殊性。良好的师生关系的建立对初中生的心理、思维等发展具有重要意义.同时,初中生的思维发展也正由形象思维、抽象思维向辩证思维过渡,因此初中阶段是培养其批判性思维倾向的重要阶段。批判性思维倾向的培养需要宽容的环境,而良好的师生关系可以创设积极的情绪氛围,增强师生地有效互动,有利于激发学生的批判性思维。因此,对师生关系及其对初中生的批判性思维倾向的影响的探讨十分重要。本研究采用《初中生是师生关系量表》和《加利福尼亚批判性思维倾向测量表》（CCTDI中文版）两个量表,对广东省两所中学的初一、初二、初三年级的11-15岁的部分初中生进行了测量,初步了解和掌握广东省两所初中的师生关系、学生的批判性思维倾向的现状。接着,采用数据分析系统对初中生师生关系和批判性思维倾向的各个维度在人口变量学上的差异检验,探索初中生师生关系、批判性思维倾向各因子在人口学变量上的差异。最后,通过对二者各维度之间的相关分析和回归分析检测二者之间是否存在一定的预测性。具体研究结果如下:1)师生关系各因子在人口学变量的差异检验中显示:师生关系中的亲密性、依恋性、回避性和冲突性四个因子在年级上都存在着显著差异;师生关系中的亲密性因子在是否为学生干部、年级上存在显著差异;师生关系的依恋性因子在性别、年级、是否独生子女、是否为学生干部上存在显著差异;师生关系的回避性因子在年级和是否为学生干部上差存在着显著差异;师生关系的冲突性因子在性别、最喜欢的教师性别、母亲的文化程度存在显著差异。2)初中生批判性思维倾向的各因子在人口学变量的差异检验中显示:寻求真理因子在性别、是否为学生干部、年级上存在显著差异;开放思想因子在是否为学生干部、年级上存在显著差异;分析能力因子在性别上差异显著;系统化能力因子在年级上存在显著差异;自信心因子在是否为学生干部、父母或其他亲属有无做教师上存在显著差异;求知欲因子在性别、父母或其他亲属有无做教师、父亲文化程度、母亲文化程度上差异显著;认知成熟度因子在性别、是否为学生干部、年级、父亲文化程度上存在显著差异。3)通过对初中生师生关系和批判性思维倾向二者间的相关分析得知:批判性思维倾向的寻求真理因子与师生关系的亲密性、冲突性和回避性因子显著相关;批判思维倾向的开放思想因子与师生关系的回避性因子显著相关;批判思维倾向的系统化能力因子与师生关系的回避性和冲突性因子存在显著相关;批判思维倾向的自信心因子与师生关系的亲密性因子、依恋性因子显著相关;批判思维倾向的认知成熟度因子与师生关系的亲密性因子、依恋性因子存在显著负相关,与师生关系的回避性和冲突性两个因子存在显著正相关。4)通过初中生师生关系与批判性思维倾向二者间的回归分析得出:师生关系中的冲突性因子特别重要,均能正向预测初中生批判性思维倾向的七个因子。这说明学生的批判性思维倾向越强,在与教师的交往互动中产生的分歧和冲突就越多。因此,学校、教师、家长以及学生个人要通过各种途径,优化师生关系,为初中生批判性思维倾向的培养和提升创设有利条件。结论:师生关系对初中生批判性思维倾向的培养具有重要的影响,师生关系外部生态系统中的主要因素——教师、学生、学校和家庭通过一定的调节杠杆对师生关系进行调适,在调适的过程中应考虑初中生个体差异性,使得师生关系在提升初中生批判性思维倾向上发挥积极正向的作用。本论文所做的调查研究尚属师生关系对初中生批判性思维倾向的影响的初期探讨,且本论文仅主要讨论师生关系对初中生批判性思维倾向的影响。