英语作为沟通交流的工具被广泛应用于世界各地。现如今，英语教育在中国各地均已开展，并且变得越来越重要。然而，对比以英语为母语的语言学习者，英语学习对于中国的学习者而言是二语习得的过程。学生们在讲话时会时不时犯错误或作出不恰当的表达。因此，在现实生活的沟通交流中，学生们的英语口语能力需要得到加强以备实际应用。在本研究中，作者采用了Green, P. S.和Hecht, K.(1993)关于自我纠错的定义，他们认为自我纠错是一种使语言输出更加容易被他人理解的有效方法，而且是指示语言学习的一个重要因素。关于自我纠错的分类，作者依据Levelt (1983), van Hest, E.(2000),文秋芳和庄一琳(2005)针对自我纠错类型的研究，将这些类型划分为五个部分：1)语音自我纠错；2)词汇自我纠错；3)语法自我纠错；4)句法自我纠错；5)内容自我纠错。此外，基于Lyster和Ranta (1997)提出的口语纠错策略，作者想要找出本研究中英语口语教师在英语口语教学过程中采用了哪些策略。基于以往的相关研究，作者认为自我纠错是培养英语口语能力的一个非常有用的方式，并侧重于研究英语专业学生的英语口语自我纠错能力，以及英语专业的学生和他们的口语任课教师分别采用的哪些方法可以帮助学生培养他们的口语自我纠错能力。本文研究对象选取中北大学英语专业大一的62名学生和他们的英语口语任课教师。本研究采用了四种研究工具，如课堂观察，问卷调查，访谈以及英语口语自我纠错能力清单。本文致力于解决以下四个研究问题：1)在英语口语课堂上，英语专业学生自我纠错的表现如何，以及他们在讲话时主要关注的自我纠错类型有哪些?2)英语专业学生和他们的英语口语教师对自我纠错的看法是什么?3)从英语专业学生和英语口语教师的角度分别来看，哪些策略有利于英语专业学生培养自我纠错的能力?4)自我纠错能力和英语口语能力之间存在怎样的关系?作者设计这些研究问题是为了验证以往自我纠错相关研究的发现。笔者对本研究中所收集的数据采用SPSS17.0和Excel软件进行了分析。研究结果表明：1)英语专业的学生有纠正自己错误的意识。课堂观察和问卷调查的结果都表明，当英语专业学生在发言时主要进行内容和语音方面的自我纠错。这一结果是与以往研究发现所不同的。造成研究结果不同的原因可能是该研究的对象是来自中北大学英语专业的大一新生。2)英语专业学生和他们的英语口语任课教师已经意识到培养学生自我纠错能力的必要性。研究对象中几乎一半的学生认为自我纠错比教师纠错更加有利于提高学生的英语口语能力，虽然英语口语教师和几乎另一半的学生持有不同意见。3)英语专业学生使用了一些策略来培养自我纠错能力。例如，听英语新闻，看英语电影或电视节目，阅读英文小说或英文报纸来模仿标准的英语发音和表达。而他们的英语口语教师采用了由Lyster和Ranta提出的启发式策略(Lyster和Ranta认为该策略是他们提出的六种策略当中最有效的一种)和澄清请求策略来帮助学生培养自我纠错能力。4)英语专业学生口语自我纠错能力与他们的英语口语能力之间存在高度的正相关，这一研究结果验证了以往相关研究的发现。此外，该研究论文还介绍了本研究的局限性，并提出了一些教学意见和关于自我纠错进一步研究的建议。