高校公共体育教学工作是高校人才培养的一个重要环节,为了较好地解决当前大学生在体育方面面临的体质、运动兴趣与技能发展等问题,2016年上海市教委正式启动大学公共体育课程“个性化”改革试点工作。本研究基于上海市大学生体育个性化改革的背景下,通过考察人格特质对大学生体育课满意度的影响以及验证特质流畅的中介效应及体育课困难度的调节效应,来研究不同人格特质大学生提升体育课满意度的机制。通过分析大学生人格特质对体育课满意度的影响机制,帮助探索更多提升体育课满意度的渠道,以利于开拓促进大学体育个性化改革的方向。研究工具:采用大五人格量表、特质流畅量表、体育课满意度量表和体育课困难度量表对上海市个性化改革的10所大学里876名公体课学生进行调查。研究方法:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法进行分析。主要运用SPSS 22.0对数据进行进行描述性统计分析、信度检验、项目分析和相关分析,并通过Hayes编制的SPSS宏中Model 4(简单的中介模型)、Model 59(有调节的中介模型)进行建模检验;运用AMOS 22.0进行验证性因子分析等。研究结果:大学生的人格、体育课锻炼过程的流畅感、体育课困难度和体育课满意度四者有影响显著,特质流畅是大五人格与体育课满意度关系的中介变量,中介过程的前后路径以及直接路径,都受到体育课困难度的调节。根据研究结果和分析,最后得出如下结论:1.人格特质对体育课满意度有预测作用,其中开放性、严谨性、宜人性、外向性这类高大五人格特质对体育课满意度正向影响显著,神经质这种低大五人格特质对体育课满意度负向影响显著。2.人格特质会通过特质流畅的中介作用对体育课满意度产生间接影响。3.体育课困难度调节方式通过中介变量特质流畅对体育课满意度影响显著。人格特质对体育课满意度的直接预测效应及特质流畅的中介效应均会受到体育课困难度的调节。4.大学生体育课满意度的差异可能源于个体独特的人格特质;从特质流畅和课程的困难度上改变大学生对体育课的满意度,同时发展积极人格特质(开放性、宜人性、外向性、严谨性)、缓解神经质倾向,是促进大学生身心健康、提升大学生体育课满意度的一个有效策略。