在新一轮课程改革的背景下,强调对学生核心素养的培育。但在实际的高中地理课堂中仍然存在着“教师是课堂的绝对权威、学生厌学、课堂沉闷”等问题。对于高中地理,新课改强调学生的学习兴趣,并注重其知识学习与生活问题的紧密联系,强调知识学习的实践性。而在建构主义理论下的项目学习,通过为学生创设真实的问题情境,让学生在解决问题的过程中,获取知识并获得解决问题的方法,有益于提高学生的地理学习兴趣与问题解决能力。因此,将项目学习应用于高中地理教学中显得尤为重要。首先对项目学习的相关文献进行研究,对项目学习的内涵、特征、应用等作综述。然后,在项目学习的理论基础上,提出项目学习应用于高中地理教学中的教学模型,包括选择项目、规划项目、拆解项目、探究项目、项目成果交流和项目评价。其后,将构建的高中地理项目学习教学模型应用于行动研究中,并利用问卷调查法、访谈法检测其实施效果。具体来说,以晋中市灵石一中致诚14班的学生为研究对象,针对在行动研究前通过文献所整理的内容,提出假设:(1)将项目学习应用于高中地理教学中,能够激发学生学习地理的兴趣;(2)将项目学习应用于高中地理教学中,能提高学生的问题解决能力。之后开展了第一轮教学实践,主要成效是:一方面改变了学生单一的学习方式,提高了学生的学习兴趣;另一方面,提高了学生的问题解决能力。与此同时,也发现了将项目学习应用于高中地理教学中的一些问题:对学生学情掌握不好、课程规划不合理、课下任务监控难、项目学习评价指标不合理等。针对第一轮教学实践中存在的问题,提出改进,并进行第二轮高中地理项目学习教学模型的应用研究。结果显示将项目学习应用于高中地理教学中,验证了之前提出的假设,并在第二轮项目学习教学实践完成后,提出研究中的不足与反思改进。最后,通过对两轮教学实践的综合分析,得出:一、将项目学习应用于高中地理教学中,提高了学生学习地理的兴趣,且趋于均衡。二、将项目学习应用于高中地理教学中,提高了学生的问题解决能力。与此同时,笔者也指出了研究中由于时间和自身能力有限对研究的影响,并提出展望。