经验表明,学生在学习抽象的化学概念时不能一步到位,会因为已有经验或者认知水平的不同,产生许多不同的相异构想,这些相异构想在一定程度上较为顽固并且难以转变,对学生巩固旧知和接受新知有着一定的阻碍。“化学键”是高中化学体系中一个重要的抽象概念,是学生理解物质结构,认识化学变化本质的重要知识基础。“化学键”知识较为抽象和复杂,学生在学习“化学键”时常常会产生相异构想,及时了解学生在学习“化学键”时易产生的相异构想并采用有效的策略转变概念对学生日后正确理解物质结构和物质变化本质有重要的作用。概念转变文本是近年使用较多的用于概念转变的策略,是针对学生脑海中存在的相异构想编写的书面文本形式的一段话,其编写的主要特点就是针对具体的相异构想,使用的特点是直接呈现相异构想。研究表明,使用概念转变文本用于转变相异构想有一定的效果。本文围绕探查学生学习“化学键”时产生的相异构想和采用概念转变文本策略转变其相异构想展开研究。研究以对相异构想、概念转变文本以及高中“化学键”知识的概念和理论阐述为基础,通过查阅文献资料、分析学生日常作业、以及四段式测验法对高二年级学生学习“化学键”相关内容时易产生的相异构想的探查总结出学生在学习高中“化学键”时易出现相异构想的知识点,并对相异构想的成因进行分析。在此基础上选择了易出现相异构想的离子键、晶格能和分子形状编写成三个概念转变文本,并应用于教学实践。教学实践选择乌海市第六中学高二年级（1）班和（2）班两个成绩接近的班级,以高二年级（1）班为实验班进行概念转变文本的教学,高二年级（2）班进行常规教学。教学实践后针对离子键、晶格能和分子形状三个知识点编写了测试卷对高二年级（1）班和（2）班进行测试。研究表明,学生在学习“化学键”时易在化学键本质、化学键稳定性、化学键与分子间作用力、分子形状以及化学键与能量变化的关系等方面产生相异构想,这些相异构想多属于基础概念,若不及时转变会影响学生对“化学键”以及物质结构更深入的理解和学习,因此教师应当在教学中加以重视。教学实践后的测试结果显示,接受概念转变文本教学的实验班比进行常规教学的对照班的答题正确率要高,并且经过独立样本t检验,t=3.251>3.250=t（9）_0.01,证明两者的正确率存在显著性差异。表明,概念转变文本对于转变学生的相异构想有一定的效果,可应用于实践教学中以转变概念。