在学习型社会中,社会发展对教育的要求越来越高,表现在每个人都应该受教育,并且只有接受教育才能适应社会发展的要求和挑战；与此同时,学习型社会应该为每一个人提供受教育的机会,激励和满足每个人受教育的需求。从国家和社会的角度来讲,应该举办全民教育,实现“社会教育化,教育社会化”。换句话说,教育机构应该扩大教育的对象,丰富教育的形式,拓展教育的空间。在这样的发展趋势下,传统的学校教育模式已经不能适应现代社会多方面的教育需求,社会教育日益为人们所关注,并逐渐成为世界各国教育改革与发展中一个热点的课题。本文运用文献分析法和归纳法,从选题的目的与意义、国内外社会教育的研究现状以及西北联大社会教育开展的背景开始切入研究,深入分析了抗战时期西北联大开展社会教育的具体情况,如西北联大开展社会教育的思想基础、制度基础、涉及的内容和产生的影响效果等方面。揭示了抗战时期开展社会教育的政治、经济和文化等方面的现状,系统地梳理了西北联大开展社会教育的历史局限性和制约因素,认为西北联大时期的社会教育存在以下问题：一是面不够宽广；二是思想体系不够完善；三是民众参与程度不高：四是教育目标偏离。针对西北联大开展社会教育的历史局限性和制约因素,本文基于对社会教育的理论、社会教育思想、社会教育内容等方面系统地分析,结合当代社会教育发展的现实情况,从五个方面系统总结了西北联大社会教育对我们当代大学开展社会教育的启示及现实意义。指出大学开展社会教育首先应该确立专门的教育经费,使社会教育能够顺利运转；其次应该完善大学开展社会教育体系,制定相应的政策、法规,使社会教育规范化、制度化；再次应该培训专业的社会教育人员；最后应该推广大学开展社会教育模式,使社会教育能够广泛的开展。