“是……的”句式作为对外汉语教学中的一种特殊的句式近年来已经得到了应有的重视,在《语法等级大纲》中被单独列出。“是”和“的”这两个虚词在现代汉语中被广泛地运用,学术界对这两个词的研究已经比较充分,为我们研究这一句式在对外汉语教学中的实际运用提供了理论支撑。本文从对外汉语教学实践的角度,研究这一句式在教学中存在的问题,指导教学实践。本文的第一部分是绪论,我们在绪论中总结了前人的研究成果,简单地阐明了笔者的选题理由、研究目标和内容、研究方法以及研究理论。第一章我们主要是吸取了本体研究的重要成果,区分了“是……的”句式与“是”+“的”字结构的区别与联系,明确了“是”和“的”在该句式中的位置问题,从而界定了本文的研究范围,划分出了“是……的”句式的几种重要的下位句式。即：句式(一)：“是+状语+动词+(宾语)+的”。这种句式的语义重点是说明与动作有关的某一个方面,如时间、处所、方式、条件、目的等。句式(二)：“是+主谓结构+的”。这个句式强调的是动作的施事,它的时体特征是用于过去时完成体,动作的施事该强调句的信息焦点。句式(三)：“是+形容词性成分+的”。这里的“形容词性成分”可以是性质形容词,也可以是形容词短语。句式(四)：“是+动词性成分+的”。这里的“动词性成分”一般是“能愿动词+动词”结构、“动词+可能补语”结构或动词短语。在第二章,我们设计了问卷,调查了南京师范大学的外国留学生使用该句式的情况,用数据统计和分析的方法,进行语料收集和偏误整理并且分析了留学生的偏误类型和偏误原因。我们结合语境考察留学生习得该句式的情况时,留学生的偏误率明显提高,并且不同汉语水平的留学生呈现出不同的偏误率和偏误类型。另外还将“是……的”句式的偏误类型归纳为四种,并对这四类偏误按照四种下位句式进行细分,分析了每种句式下遗漏偏误、误代偏误、误加偏误、错序偏误的情况。然后进一步从目的语知识负迁移、学习者的学习策略、学习环境的影响三个方面分析了学习者产生偏误的原因。第三章,我们在此基础上我们提出了“是……的”句式教学应当注意的三个原则,即注意本体研究与对外汉语教学之间的衔接、重视与“是……的”句式相关的语法项目的教学、重视“是……的”句式与语境的联系及其语感教学,最后遵循本文所提出的教学原则,对该语法点作出了教学设计以供对外汉语教师参考。