英语学习四项基本技能中，听力能力常被列于首位，听是获得可理解语言输入的最重要渠道，听力能力的培养对吸收和巩固语言知识，加强语言应用能力至关重要。然而当前我国高中生的听力能力却不尽人意，如何提高听力成绩已成为研究者普遍关注的热点之一，诸多学者亦致力于探讨听力理解的性质和过程。作为一个复杂的多元认知过程，听力过程受多方面因素影响。其中，认知风格，尤其是作为其核心的场认知风格因素不容忽视。鉴于此，本研究旨在探讨：⑴高中生认知风格现状如何？⑵场独立/依存认知风格与高中生听力成绩是否相关？哪种场认知风格对听力成绩影响程度较大？⑶高中生认知风格的性别差异是否显著？场独立/依存认知风格与性别、学科是否相关？本研究以山东省济钢高级中学高二两个平行班的学生为研究对象，以了解高中生场认知风格状况、听力成绩、以及听力成绩与认知风格的相关性为研究目标，采用定性和定量相结合的方法，利用实验统计、调查问卷及访谈提纲等研究工具，探讨高中生英语学习认知风格现状，英语听力成绩与场认知风格的相关性，拟从教学和学习视角探索如何使场认知风格与听力学习相适应，进而有针对性的培养学生的听力策略，提高学生的英语听力能力。本研究用SPSS数据软件包对高中生的场认知风格、GEFT成绩和听力成绩做描述性统计，对其相关性显著程度进行统计分析；通过独立样本T检验了解高分组和低分组听力策略使用情况，以前后两次GEFT成绩为因变量，性别和学科为自变量进行2×2方差分析。通过相关系数综合分析与讨论，本研究发现：⑴镶嵌图形测验分数与听力测试分数正相关。⑵高中生英语听力成绩与其场独立性正相关，场独立者的听力成绩高于场依存者。⑶场认知风格与男女性别存在相关性，而高中生场认知风格的性别差异不大。⑷被试所用的听力策略与其听力成绩存在正相关，高分组运用多种听力策略。⑸被试场认知风格与其听力策略在一定程度上具有相关性。基于上述发现，本研究认为，教师应关注学生的学习风格差异，注重调整教学策略以适应不同风格，而学生应提高学习风格意识，注重拓展自己学习风格。相信本论文的研究发现与启示能为促进高中英语听力教学和学习提供理论支持和实践指导。一方面，研究使我们认识到认知风格，尤其是场认知风格与听力成绩的相关性，个体听力成绩、场认知倾向及常用策略互相作用于彼此，不同学习者学习效果大不相同；另一方面，要提高学生的听力能力，教师应设计与学习者认知风格相适应的教学策略，并鼓励学生注重扩展自身认知风格，从自身实际出发规划听力学习过程。学生应学会在不同情境中改变认知倾向，灵活使用适宜的听力策略以提高听力能力。