生物学是一门以实验为基础的自然学科,生物实验课不仅直观地打开了学生通往生物世界的大门,还能在实验过程中培养学生的求真善思的思维方式,锻炼学生动手操作探究的能力。2018年新颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中,提出了生物学科核心素养的概念,要求培养学生的生物学科核心素养,这是一个漫长的过程,不可一蹴而就,因此从学生初中时期接触生物学开始,就有意识地培养其学科核心素养,是十分必要的,而生物实验是培养学生生物学科核心素养的有效途径之一。研究主要采用问卷调查法和行动研究法,以汉中地区初中一、二年级学生和部分生物教师为调查对象,以初中生生物学科核心素养水平现状和本地教师对生物学科核心素养认知和重视情况为目标设计调查问卷并开展了相关调研。通过调研,分析了师生在初中生物实验教与学的过程中,学科核心素养的教学方式和教学需求,依据调研结果,提出了合理化建议,并尝试设计了针对性的教学案例,旨在能为汉中地区初中生物实验教学中培育学生学科核心素养提供一定的借鉴。调查问卷分析的结果表明:(1)教师现状:该地区的教师普遍都有在教学活动中培养学生生物学科核心素养的意识,大部分教师也在积极地研究和挖掘教材中的生物学科核心素养的培育元素,但是94.44%的教师都反映在初中生物实验教学中培养学生的生物学科核心素养具有一定的难度,这主要与实验室建设需进一步完善,以及专、兼职生物实验教师的比例不相匹配等有关。(2)学生生物学科核心素养的现状:笔者从学生个人角度出发做了学生性别、年级、学校所在地以及对生物课或生物实验课的喜欢程度的差异分析。发现:(1)该地区初中学生生物学科核心素养处于中等水平,其中科学思维和社会责任两个维度处于中等偏上水平;(2)不同年级的生命观念和科学探究两个维度有显著性差异(p<0.05);男、女生在科学思维和科学探究这两个维度上呈现显著差异(p<0.05);不同地区的学校在生物学科核心素养得分差异并不显著(p>0.05);喜欢生物课程度不同的学生,在生命观念和科学思维两个维度的得分有显著性差异;生物实验课的兴趣越浓,生命观念、科学思维、科学探究这三个维度的得分极其显著(p<0.01),但社会责任维度上的得分差异并不显著(p>0.05)。总体来看,该地区在教学活动中,生物学科核心素养的培养要全面系统,不可厚此薄彼。基于生物学科核心素养视域下汉中地区初中生物实验教学的现状的分析与讨论,同时分析了人教版初中生物实验内容,选择其中较为典型的实验,紧扣生物学科核心素养的内涵,以培养学生生物学科核心素养为根本目的,设计了教学案例,并通过自评、一线教师评议,认为该案例可在教学中实施。通过本研究,笔者希望教师在初中生物实验教学中引起对生物学科核心素养培养的重视,真正把培养学生学科核心素养的意识落实到每单元、每课时的教学活动和评价中,以实验教学的独特优势更好地促进学生生物学科核心素养的形成。