写作是外语学习中重要的语言技能之一。写作水平直接反映了学生的语言综合运用能力，写作水平的提高也能带动听、说、读等其他技能的发展。在全球一体化的趋势下，济南外国语学校的老师面临着向社会输送更优秀的外语人才的压力。老师们能意识到写作在提高语言的综合运用上发挥了重要的作用。但在实际的教学中，老师们所采用的写作教学方法让学生对写作逐渐失去了兴趣。尤其是《剑桥》课本的初次大规模的使用更让老师们感觉到写作教学的困难。出于对上述问题的考虑，笔者认为当务之急是在新课标的指引下，寻找一种有效的方法去提高写作教学水平，以激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。建构主义的基本观点概括如下：1.知识是主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的，即认识具有主体性；2.主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。建构主义理论可以帮助学生提高英语写作能力，但是从文献综述来看，对建构主义理论和英语写作教学的研究不多。这些研究又是针对高中生和大学生的。本文总结了建构主义的知识观、学习观和教学观，并找到了建构主义和英语写作教学的联系，指出建构主义的写作教学中须关注的六个方面:“已有知识”是学生建构新知识的基础；“以学生为中心”强调主体的主动建构；“情景”为意义建构培植土壤；“协作学习”是意义建构的主要策略；“多种资源的利用”促进和完善知识建构；“对知识建构的过程评价”有利于提高学生的写作能力。这一模式在济南外国语学校实验班的学生中进行了一个学期的实验，收效明显。通过对实验前后的调查问卷和作文成绩的分析得出：教师通过对已有知识的整合和改造帮助学生建构了写作能力；以学生为中心的教学调动了学生学习的自主性和积极性；通过对情境的设置，提高了学生完成任务的能力，提高了他们语言运用能力；以知识构建为目的的协作学习提高了学生课堂参与度，使学生在分享学习成果的同时得到发展;多种资源的利用扩大了学生的知识面，体现了写作的实用性功能；建构主义提倡的过程评价方式改变了学生对待写作的态度，并让学生对自己的写作行为有了更多的反思。在分析与讨论的基础上，笔者得到了很多教学启示：教师应该明确写作教学的目标；教师要转变角色；教学设计要激活学生的已有知识，要注重情境意识的培养；要引导学生利用多种资源来提高写作能力；要注重小组活动的有效性，促进学生的协作学习；在日常英语课堂上，要善于利用教材来建构学生的写作知识和写作能力；要重视过程评价。为了有个更好的教学效果，学生也应该做到以下几方面：以积极的态度对待学习；要学会与人合作；有问题时要及时向老师寻求帮助。最后，笔者对建构主义写作教学实验的研究进行了总结，指出了本研究的局限性并提出了对下一步研究的建议。