大学教师教学发展模式研究

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随着高等教育规模的急剧扩张,人们对高等教育的关注逐渐从“数量增加”转移到“质量提高”。与此同时,我国高等教育的结构发生着迅速的变化,这种结构的变化不仅表现在学生群体结构的变化上,还表现在教师群体结构的变化上。目前,大学教师普遍存在着教学经验不足、教学研究意识淡薄,教学能力不高等问题。因此,如何促进大学教师的教学发展成为了社会各界关注的焦点。本研究以大学教师教学发展及其模式为研究对象,并借鉴美国大学的经验,最后构建了大学教师教学发展的新模式。本文首先对大学教师教学发展的目标和组织模式进行梳理,大学教师教学发展的目标分为个体目标和群体目标两类,个体目标包括教师教学专业知识的发展、教学能力的提升和教学情意的发展;群体目标则主要指大学教师职业声望和群体地位的提升。我国承担教师教学发展的组织主要包括两类,大学教师发展中心和高校师资培训中心。然后,本研究归纳了当前我国大学教师教学发展的模式和实践特征,分别介绍了三种大学教师教学发展模式,即自我指导型教师教学发展模式、实践研习型教师教学发展模式、松散合作型教师教学发展模式,并介绍了他们各自的理论基础、内涵、基本观点和主要操作方式。同时,本文还运用比较研究的方法对美国两所著名的研究型大学——康奈尔大学和卡内基梅隆大学的教师教学发展模式进行研究,得出对我国大学教师教学发展的启示:即充分利用现代多媒体技术、重视教师的教学评价并建立相应的奖励制度、以及建立一体化的大学教师教学能力提升体系。最后,基于调查研究,并借鉴国外的发展经验,构建了大学教师教学发展的新模式——三维统合发展模式。该模式借鉴终身学习理论和教师自主发展理论,充分调动教师、学校和社会三方面的力量,并从制度上保障教师的教学发展,通过优化教师教学发展平台和创设鼓励教学的氛围,为新模式的实施创造条件。
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