2017年版《普通高中化学课程标准》在化学学习评价理念上发生了较大的改变,其中明确指出:“依据化学学业质量标准,评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,积极倡导‘教、学、评’一体化,使每一个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展”。在此之前,2003年版本的《普通高中化学课程标准(实验版)》也表明:“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。”这就意味着在教学过程中,教师的“教”、学生的“学”固然重要,但是教学评价同样值得重视,其中针对学生的“学”进行学习评价是直观诊断学生对于化学学科核心素养的达成情况、化学学业质量标准的达成水平的方法。本文应用文献法、调查法、访谈法、统计分析法等研究方法以延吉市某高中为例,对高中化学课堂评价的现状及问题进行了调查与研究。首先,在课堂教学评价理论的支撑下对课堂评价的概念、评价内容、评价的功能做出相应的阐述,深入回答课堂学习评价是什么的问题。其次,在理论支撑的基础上,使用课堂观察法、访谈法和调查问卷法将课堂实录和访谈、调查结果进行分析。在此过程中发现当下高中化学课堂学习评价存在着以下问题:一、评价主体单一化、且不同的评价主体对学生的学习积极性影响不同;二、评价标准不明确、评价内容单一化、大多数学生对课程标准以及化学学科核心素养了解程度较低;三、评价方式单一化、评价关注点不当,且学生期待在课堂上能有更多元化的评价方式。本文在发现问题、分析问题后对高中化学课堂学习评价提出优化策略,主要涉及到评价主体、评价内容、评价方式等三个维度。关于价主体方面,建议倡导多元化的评价主体,将教师的主导评价、学生的自评与他评有机结合;评价内容方面,为重视学生的全面发展,倡导评价内容多元化,将课堂评价的内容与课标中提出的培养目标一致化;评价方式方面,为提高学生的学习内驱力,倡导多元化的评价方式,将即时评价、物化奖励、学习档案袋评价与量表评价法等多种评价方式相结合。