教师教学是影响课程改革的重要因素。PCK作为一种体现教师教学专业性的知识,在教师教学改革中日益受到关注。研究不同类型的教师在课堂教学中的PCK,对当前我国中小学教学和教师的专业化发展有着重要作用。本研究目的在于通过比较新手教师与专家教师在课堂教学中的表现,揭示二者PCK的异同,分析原因,提出对两者PCK发展的建议。本研究采用多重个案的设计思路,综合运用内容分析法和课堂观察法,对12名小学教师的数学课堂录像进行分析。借鉴已有研究成果,从四方面理解PCK的内涵,相应地,建立了以“统领性观念”、“学科知识结构”、“教学表征”和“对学生的理解”等四个维度为基础的研究框架。基于四个维度和具体内容,比较分析了三组个案中的专家教师和新手教师的PCK。三组个案均为小学数学课,教学主题分别是《分数的初步认识》、《年、月、日》和《圆的周长》,每组个案内包括2节新手教师的课和2节专家教师的课,三组个案一共12节课。研究发现:在统领性观念方面,新手教师关注学生对知识技能的掌握,专家教师关注数学知识的存在价值;在学科知识结构方面,新手教师依赖课程标准和教材的设计,专家教师把握课程知识的横纵联系;在教学表征方面,新手教师与专家教师相比,手段和策略基本一致,只是新手教师的创意新颖,而专家教师使用的策略更富有成效;在理解学生方面,新手教师对学生的认知理解较弱,专家教师对学生学习规律和心理特点的理解更加深刻。基于以上研究结论,结合小学数学教师专业发展的实际情况,本研究提出了三点建议,以便提升小学数学教师的PCK,进而促进课堂教学水平的提高。首先,建议教师积极学习并深刻领会新课程理念,促进教学实践水平的提升;其次,建议教师积极参加教学研讨,重视专业交流与教学反思的作用;再次,建议教师研读教育书刊,丰富教学思想,走近学生,深入了解学生。