国内外众多研究表明：在影响学生学习成绩的因素中，学生的自我效能感与学习动机是两个非常重要的变量。自我效能感(self·efficacy)是美国心理学家班杜拉(A·BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。上世纪80年代，国内外众多心理学研究者不但丰富和发展了自我效能感理论，而且进行了大量的实证研究。班杜拉等人的研究指出：人们的自我效能感决定了他们的动机水平。一般来说，自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，并坚信只要不懈地去努力，就一定会成功，因而能精神饱满地、积极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，并通过自己的努力克服困难，采取各种方法以保证学习的成功。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成绩也高。影响自我效能感和学习动机的因素有很多，从中选取可控因素进行干预，可引起自我效能感和学习动机的变化，学习成绩也会相应地发生变化。我国现行教育体制及考试制度中，教师面临着如何提高学生尤其是“差生”学习成绩的巨大压力。面对这样一种实际情况，许多学者专家从自我效能感和学习动机的角度进行了大量研究，在此基础上对如何提高学习成绩也进行了相当多的尝试，并取得了丰硕的成果。我们发现虽然有很多的相关研究，但是，以“差生”的为特定群体，专门研究“差生”自我效能感、学习动机与学习成绩相关的很少，而把“差生”单独编班进行研究的就更少。于是我们学校就在这方面做了一些尝试。针对“差生”几乎被忽视甚至边缘化的现状，本着我校“情感教育助推孩子成长”的教育理念，我们对这些学生给予了更多的关注。首先，我们将差生集中单独编班（我们命名为情态班[1]）。第二，研究影响他们自我效能感与学习动机的因素并选取可控因素。第三，采用团体辅导的方式对选取的可控因素进行干预。结果显示：1、干预后情态班学生学习成绩显著高于干预前；2、干预后情态班学生自我效能感显著提高；3、干预后自我效能感和学习成绩显著相关；4、干预后情态班学生学习动机显著提高；5、干预后学习动机的外在目标定向、任务价值、自我信心和学习成绩之间存在显著相关，并对学习成绩的回归达到了显著性水平。