自 20 世纪 60 年代以来,教师专业化运动已经成为世界众多国家提高教师质量的主导运动,而教师专业发展又是教师专业化的方向和主题。特别是在欧美各国,教师专业发展或教师发展已经成为一个非常热门的研究领域,成为欧美教育界乃至国际教育研究的潮流。在国内,随着课程改革的深入推进,教师不由自主地被推到改革的前沿,并且成为改革的践行者与主力军。新课程改革的成败在于教师,教师素质决定教育品质已成为教育界的共识,教育研究者们不约而同地在向教师专业发展这一主题聚焦。 本研究采用了行动研究、叙事研究的方法,深入到学校,回归到真实的教育情境中去了解新课改背景下教师们的日常教育教学行为、日常的生活状态以及日常的所思所想。此次研究涉及到两所学校两个初一语文组,其中重点合作研究的有 3 位教师,她们有着不同的学历背景、不同的专业发展历程。论文试图从语文教师的困境分析入手来探讨影响教师行为的一些基本的教育理念与想法;也试图通过对两所学校语文教师生存状况的比较来探讨影响教师专业发展的主要因素是什么、教师专业发展的理想途径是什么。 影响教师专业发展的因素很多,可以从主观因素和客观因素这两个方面来分析。主观因素包括教师的教育理念(教师观、学生观、教材观、课程观)、个人教育背景、生活经验、专业自主、人际智慧、职业良知、成就动机等方面。客观因素包括教育政策、教育评估、学校文化、社会期待等方面。因为本研究中界定的教师专业发展是指在职阶段的发展。教师作为发展中的个体,主动要求学习、发展成为批判反思的实践者、课程教材的开发者、行动研究者的过程,是一个由不成熟到成熟,由成熟到卓越……不断追求教育理想的过程。其中,主观的因素,尤其是专业自觉的问题成了主要关注的对象。当然,教师的专业发展是需要条件保障的,其中学校文化尤为重要。 另外,教师专业发展的途径多种多样,在本文中,笔者试图探讨行动研究会成为教师专业发展的理想途径,这与行动研究自身的特点是分不开的,行动研究的优势在于:首先,改进是行动研究的首要目的,改进实践问题,建立相关实践性知识而不是构建纯粹学术理论;其次,参与是根本,教师是行动研究的局内人而不是旁观者;第三,批判的反思与合作对话是行动研究的核心,公开表达是必不可少的环节;第四,行动研究与学校的教育价值及教师的工作条件具有相容性而不是去抵制;第五,行动研究是一种持续不断的努力过程,教师不断地开展行动与反思,不断地发现问题并解决问题,不断促使教师实现隐性知识显性化、实践性知识理论化,从而实现教师的专业发展。