随着新一轮的课程改革的大力推进,《义务教育历史课程标准(2011年版)》(文中简称《标准》)于2012年由中华人民共和国教育部正式颁布。在《标准》第二部分课程目标的“知识与能力”中,首次提出培养学生“初步形成重证据的历史意识的能力”。这意味着我们历史教师在讲授历史基础知识的同时应有目的、有计划地培养学生的证据意识。作为历史意识的重要内容,证据意识的意义在于,能够更好地使学生树立求真、求实的科学态度,促使学生养成自主探究的学习方式,改善教师的历史教学方式与方法以及改革历史学科的考试测量模式。近些年来,史学界与历史教学的专家学者们越来越关注到了学生的证据意识的培养问题,提出了真知灼见的策略和想法,促进了有关证据意识培养的研究。本文除引言和结语外,共包括三章内容。引言部分阐述了本题研究的意义、研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足。本文第一章概述历史证据意识的内涵和意义。在充分分析历史证据意识内涵的前提下,基于历史学科、课程理念及目标、公民教育三大视角,论述培养历史证据意识的意义。本文第二章论述历史教学中培养学生证据意识的现状。通过问卷调查方法对学生具备的证据意识现状展开调查,在调查结果的基础上,论述培养学生的历史证据意识现状的原因,其中包括教师专业素养、教科书、教学评价、社会心理因素。本文最后一章主要研究中学历史教学中历史证据意识的培养策略,这也本文的核心内容。从教科书编纂、课堂教学、学法指导及学习评价这四个维度着重分析,其中论述的重点包括：在教科书编纂方面强调图片和资料的科学合理运用对证据意识的培养价值；在课堂教学中力求教学方式与方法、教学设计的转变；突出学生历史学习方法的养成及学习评价的实施策略。结语部分对以上所论述的内容进行归纳总结。探讨如何审视中学历史教学中证据意识的培养问题,以及本研究对今后我国中学历史教学中证据意识培养有何启示,从而对新一轮的课程改革下教师的教学方式方法、教学设计思路以及学生的学习方法产生重要现实意义。