本文在对外汉语教学语法研究的视角下,以情状类型理论为基础,从动词的时间特征分类出发,描写了被字句中的谓语动词对其后连带的定界成分的选择性,概括了被字句动词组的语义特征,分析了被字句谓语动词与其连带的定界成分的选取关系,论述了被字句动词组应具有表达与[+终结性]密切相关的语义特征以及此语义特征的实现制约着被字句动词组中的动词和其后的定界成分的互选的基本认识,并提出了用于衡量不同动词进入被字句时对定界成分需求强弱的“定界度”的概念。最后本文也在被字句动词组研究的基础上,讨论了教学语法要和语义、词汇相结合的研究思路,对被字句的教学提出了若干建议。本文第一章讨论了选题意义并界定了研究对象,明确了被字句动词组的概念。第二章对被字句研究、被字句动词组研究以及情状类型和动词时间特征分类理论进行了综述,为本文的研究提供了理论依据。第三章在前两章的基础确定了本研究的理论基础,提出了理论假设并确定了研究步骤和研究方法。第四章对本文研究的理论前提进行了中介语语料验证,对本文的理论假设进行了初步的母语语料验证,对语料分析的原则和方法进行了讨论,该章是全文的探索性研究。第五章则进一步利用较大规模的汉语语料对被字句动词组的句法结构和语义特征进行了较为详细的分析,该章是全文的重点。第六章则在第四章和第五章研究的基础上对被字句动词组的研究进行了总结,分析了研究中发现的一些具体问题。第七章讨论了被字句动词组研究的一些理论思考并对被字句的教学提出了教学建议。本文的研究发现,[+终结性]是被字句动词组的一项关键的语义特征而此语义的实现制约着动词组的动词板块和定界成分板块的配合,终结性语义越强的动词对定界成分的需求程度越弱,终结性越弱的动词对定界成分的需求程度越强。该规律可以解释诸如光杆动词可以有条件地进入被字句、状态动词很难进入被字句等问题。这项结论也启发我们以动词为突破点、以动词组为重点来进行被字句的教学。