随着英语教学中心实现从教师为中心向以学生为中心的过渡，以学生为主体和自主学习已成为外语教育研究的热点内容，许多国家的外语研究者和教育者都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。自主学习被描述为控制和管理自己学习的能力，这个概念由Holec于上世纪80年代初正式提出。在之后的20年里，许多国家的外语研究者和教育者对此概念给予高度重视，并加以研究和著书立说。中国学者开始关注自主学习仅有10余年的历史，但近几年自主学习能力的培养越来越受到外语教育界的重视，已有不少评论和实证研究来积极探索教学模式。而对于学习策略的研究，早在20世纪70年代末许多ESL研究者就已经注意到ESL学习者学习语言时所使用的策略。早期的研究主要集中在学习策略的识别，描述和分类之上。学习策略的描述及分类又被广泛地用于语言课堂教学当中以帮助学生的语言学习。许多因素会影响到自主学习能力的培养和发展，例如学习者自身的态度、动机、语言能力、学习策略、外部环境等。其中学习策略是非常关键的；越来越多的研究者开始关注策略教学和自主学习。但目前国内关于通过策略教学来促进自主学习的研究为数不多，而其中大部分是依据Oxford的策略分类及其学习策略量表进行的。本文则是依据了O’Malley和Chamot信息处理理论，在学习策略可分为元认知策略，认知策略和社会情感策略的基础上，提出以策略教学为基础促进学生的自主学习。因为这种归类解释了三类策略的内部关系，其中元认知策略处于其他两类之上。本文作者以“通过策略培训促进学生的自主学习”为题，通过对自主学习理论和学习策略的定义、分类、以及策略教学国内外研究的回顾和分析，提出了要研究的问题：1．在短期内(三个月)进行策略教学对学生的策略使用是否会有显著影响?2．本研究中的学生在英语学习中偏爱哪些学习策略?3．学生所使用的学习策略和语言能力是否有关系?4．在策略教学中有那些问题是值得研究者和英语教师加以注意的?本研究基于策略使用在自主学习中的重要作用，进行了为期三个月的策略教学并把策略教学融入到课堂教学和课堂活动中去来提高学生的自主学习能力。作者针对学生学习策略的使用设计了教学实验前后的问卷调查，在策略培训中主要采用了六步模式。通过对实验组和控制组的问卷结果及期末考试的成绩分析，本研究的调查结果表明：1)在为期三个月的有限时间内把系统的策略教学融入到正常的课堂教学中是完全可行的。三大策略中，认知策略比元认知策略和社会情感策略更容易提高。2)学生使用元认知策略和认知策略的频率远比社会情感策略高，其中认知策略的使用稍微高于元认知策略。3)策略的使用与语言能力中等相关，相关系数为0．51。其中元认知策略更能提高学习成绩。4)策略教学中有许多问题值得研究者和老师加以注意，例如教师自身的策略培训及策略教学的技巧等。自主学习并非是一个或有或无的概念，自主学习能力的发展是一个渐进，长效的过程。上述研究结果表明，通过策略教学的具体培训来提高学生的学习能力即进一步促进自主学习是可行的，但需要长时间的投入。