数学阅读是数学学习的重要方法。它在培养学生的问题意识,提高问题解决能力,激活学生的创新思维,涵养数学文化等方面具有重要作用。课程标准明确提出要重视数学阅读,为学生创造数学阅读机会,加强学生数学阅读能力的培养。数学阅读教学需要教师掌握良好的、系统的、可操作的教学策略。调查发现,学生的数学阅读能力亟待提高,部分数学老师仍缺乏系统的可操作的教学策略以指导学生数学阅读。因此,本文以信息加工学习理论为指导,探析第二学段数学阅读的教学策略,为数学阅读教学策略和实践研究提供思路和借鉴。本研究主要采用测验法、半结构式访谈法、以及文献资料法等研究方法。通过对学生的数学阅读水平测试和对教师课堂数学阅读教学策略的访谈,明晰当前数学阅读的真实情况;在此基础上,借鉴信息加工学习理论,探寻在小学第二学段开展数学阅读教学的原则与策略。信息加工理论指导下的数学阅读教学应当遵循生成性原则、主体性原则和发展性原则。以信息输入、加工、提取、反馈四个阶段为分析维度,小学第二学段开展数学阅读教学的策略包括:在信息输入阶段应做到丰富实效,通过数学阅读兴趣的培养,以及教师的示范阅读,引导学生主动阅读,自觉运用数学阅读方法调节阅读,养成良好阅读习惯,同时增加学生数学阅读的时间与频次,确保学生的信息输入丰富而有实效;在信息加工阶段应做到精细系统,采用读写结合、独立尝试、融会贯通等策略,引导学生独立学习,辨析新旧知识之间的逻辑关系,构建系统的知识结构;在信息提取阶段应注重真实交流,引导学生积极参与合作与交流,做到亮明态度、讲清道理,通过真实而不流于形式的交流提高学生的信息提取能力;在信息反馈阶段应重视迁移拓展,通过当堂测评、总结经验、及时分享等策略提高学生对学习过程的总结反思能力,提高知识的拓展应用能力和学习能力。最后根据所提出的教学策略,选择五年级上册两节课进行案例设计,探寻阅读教学指导策略的成效和可能存在的问题。