教育改革和发展的战略主题、以及新课改的培养目标,都指出要培养具有实践能力和解决问题能力的学生;生物学的课程目标,则指出要发展学生的科学思维,这与当前普遍存在的浅层学习现状相矛盾,而促进学生深度学习,不失为解决该矛盾的一个可行思路。对于生物学科而言,只有学科中的核心知识,即生物学重要概念,才具有深度学习的必要性,故本研究探讨的是如何促进学生对重要概念进行深度学习。深度学习是一种指向高阶思维的学习方式,指学习者获取知识的路径需经过多步骤的加工,最终得到情感、意志、兴趣等全方位的发展。生物学重要概念是更高度的、统摄一般概念的学科核心知识,在生物学科中占据主导地位。本研究应用文献研究法,对“生物学重要概念”、以及“深度学习”分别进行文献综述。应用问卷调查法,在深圳市某中学开展现状调查,调查结果显示学生的整体深度学习水平处于中等以下。应用访谈法分别对学生、教师进行访谈,得出影响学生深度学习的因素有:学生的学习动机、学习投入度、对知识的整合能力等;教师采用的促进学生深度学习的策略有:结合生活实例教学、在应用中建构概念、以及在探究中深度加工,此外,在教师层面,还存在一些阻碍学生深度学习的因素。梳理四册生物学教材中的重要概念,并进行重要概念的教学分析。根据已有研究中的深度学习路线,以及重要概念的内容分析、学情分析,构建重要概念深度学习的教学流程,该流程包括预评估、激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价反思等五个环节,其中,“深度加工知识”是该流程中的关键环节。结合已有的理论研究部分,以及现状调查的结果分析,构建重要概念深度加工的教学策略,分别为:概念图策略、创设问题情境的策略、以及科学史教学策略,对这三种策略的具体应用进行研究,并针对三种策略设计相应教学案例。根据所构建的教学流程、教学策略,采用教育实验法开展实践研究,通过前测数据的分析,在初二年级中确定对照班与实验班。在教学实践结束后,从深度学习水平、重要概念认知水平、以及学习成绩等三个方面,进行后测,两个班级的后测数据表明:（1）实验班的整体深度学习水平,较对照班而言,得到显著提高;（2）实验班对于重要概念的认知水平,与对照班相比,也得到显著提升;（3）实验班的考试成绩高于对照班,但两个班级的成绩不存在显著性差异。由此,得出研究结论:本研究所构建的重要概念深度学习的策略,具有有效性,可促进学生对重要概念进行深度学习。本研究中所构建的策略,可为一线教师开展深度学习的教学提供参考,但在研究中还存在不足之处,需在后续的教学实践中进一步改进。