本文针对辽宁鞍山地区的几所初中数学教师教学思维定势中存在的问题,从理论和实践两个方面进行了认真的分析和研究,提出了自己的一些浅见。首先,从理论上阐述了当前初中数学教师的教学思维定势存在一些等待解决的问题。从问题出发,对国内外教育文献中有关思维定势的相关观点进行了分析和梳理,在对文献的梳理过程中发现,虽然国内外教育文献中有关思维定势的理论研究已经相当深入,但大部分都是对学生的思维定势的分析和阐述,很少有对教师教学思维定势进行研究。针对初中数学教师的教学思维定势中存在的问题及已有相关理论的局限,本文采用具体例证和问卷调查揭示初中数学教师教学思维定势中存在的问题及其形成的原因,并在理论与实践研究后提出解决这一问题的基本策略。本文用大量的篇幅阐述了数学教师教学思维定势产生的原因及其解决策略。首先,从思维的概念出发,引出思维定势的概念,将思维定势的积极和消极的双重性进行阐述,从而将现在初中数学教师教学思维定势负效应方面的一些表现进行描述。然后通过实践的具体例子,从听、评课和一些教师对习题的讲解方法来分析数学教师教学思维定势中存在的负效应,同时对学生和教师的两方面的问卷调查,也了解了在数学教师教学中存在的一些问题,通过这些实践后将数学教师在教学思维定势的负效应的产生原因进行总结归纳。同时,本人阅读了大量有关教育教学理论的相关文献,这些也为自己提出解决教师教学思维定势负效应的一些策略奠定坚实的基础,所以这些解决策略有着极强的针对性、实用性、和可操作性。为了更好地验证“解决数学教师教学思维定势负效应的策略”的实用性和有效性,本人在鞍山市第五十一中学初二年级的两个班进行了实验研究,并通过实验验证了“解决数学教师教学思维定势负效应的策略”的实用性和有效性,主要得出如下几个结论:1、有利于提高初二年级的数学成绩。2、有利于培养初中学生学习数学的兴趣。3、有利于提高初中学生分析问题和解决问题的能力。