“特岗教师计划”对于补充农村师资力量,提高农村教师队伍整体素质是难得的重要机遇,如何留住人才、用好人才成为政策实施有效性的关键。因此,从微观层面关怀特岗教师生活,关注特岗教师的个体性发展尤为重要。一方面,它关系到教师本人的职业幸福感和职业生涯发展;一方面,关系到政策实施为避免“走马灯”式配置的思考。本文通过对吉林省Y乡村小特岗教师的个案研究,运用质的研究方法,从文化生态学的视角,探析农村特岗教师具有“80”后和入职新教师的特征及对农村教师的身份困惑;透过他们的“在场”生活,发现特岗教师个体实践活动具有适应性强,身份认同的幸福感低;需要具有阶段性,学习需要和自我实现需要强烈;执教意愿浓厚,职业规划意识和能力薄弱等特点,并探讨其中的环境因素和个人特质是如何相互影响的,分析特岗教师的社会处境,倾听和表达了特岗教师的内心需要,从而建设性地提出提高特岗教师生存质量的对策,以期有利于保障“特岗教师计划”顺利实施。