随着我国高等教育迈入普及化阶段,在规模得到扩张的同时带来了高等教育质量危机,提高高等教育质量己经成为了时代的主题。高等教育质量评估重点已经从大学的声誉和资源等外部因素转向大学生学习和发展,大学生自我报告的学习收获成为了高等教育质量评估的核心内容。因此,揭示高校大学生的学习收获现状,深入探讨大学生学习收获的影响路径,是一个关系到提升高等教育质量的重要环节,也是高等教育研究的重点内容。本研究以J大学的523名本科生为调查对象,在借鉴前人问卷的基础上,开发设计了研究问卷,通过问卷调查了解他们感知的教师课堂教学情况、自身学习投入与学习收获情况。进而以大学生的学习收获为切入点,深入研究了课堂教学对学习收获的影响状况以及影响路径,探讨了大学生学习投入在课堂教学与学习收获间的中介效应。借助SPSS22.0软件对数据进行分析,同时运用AMOS24.0软件建立结构方程模型探讨中介效应,本研究最终得出4条主要的研究结论:首先,课堂教学对大学生学习收获影响显著。本研究中课堂教学包括教学态度、教学内容、教学方法、与教学技能四个维度,研究发现教师教学内容与教学方法对学习收获有显著的影响。课堂教学不仅能够直接影响学生的学习收获,而且可以通过学习投入对学习收获起到间接影响作用。其次,学习投入在课堂教学与学生学习收获之间存在中介作用。再次,课堂教学显著影响学生的学习投入,尤其是课堂教学内容对其有最为主要的影响。最后,不同人口统计学背景特征的大学生所感知的课堂教学、及其学习投入与学习收获存在差异性。如在性别上,对于课堂教学方面,女生的肯定态度高于男生;在学习投入方面,男生的主动学习投入水平高于女生,而女生的规则性学习投入水平高于男性;在学习收获方面,男生的知识收获与能力收获显高于女生。在年级上,对于课堂教学方面,学生对教师教学技能评价呈现出随年级增长而下降的趋势,大一评价的肯定态度更高;对于自身学习投入的评价呈现出先降后增的“U”型趋势,大一年级学习投入水平最高,大三年级学习投入水平最低;对于自身学习收获方面,大四年级学生知识收获与能力收获显著高于其他年级。在班级成绩排名方面,学生对主动性学习投入的评价也呈现“U”型趋势。成绩排名前10%的学生,主动性学习投入水平最高;排名前30%到前70%主动性学习投入水平最低;在是否为一流学科方面,课堂教学、学习投入与学习收获三个方面均未呈现显著性差异。基于以上研究结论,本文拟给出以下建议:第一,加强学生自我管理与约束,唤发学生学习热情。第二,教师要丰富课堂教学内容,提升课堂教学效果。第三,在教学过程中,教师要综合采取多种教学方法。第四,构建和谐融洽的师生关系,加强学生的主体意识。第五,要完善优化学校建制,扫清影响学习收获的机制障碍。最后,讨论了本研究的不足之处,以期改进与完善后续的研究。