写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容。如何利用现代技术，丰富写作教学手段、提高教学效果是教学改革的新课题。在前人成就的基础上，本文旨在从CALL和大学英语教学的角度，探讨计算机辅助写作教学的必要性，优越性及教学策略。 论文首先回顾了计算机辅助教学(CALL)的发展概况，介绍了计算机应用于写作教与学的方法。CALL，指计算机应用于语言教学的研究与探索，始于20世纪60年代，其发展受到计算机技术和教学理论的双重制约。它在经历了行为主义CALL、交际型CALL和综合型CALL三个阶段的发展后，已在语言教学中占据了一席之地。作者认为建构主义，自主学习理论为CALL在中国的发展指明了方向。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，强调发现学习，有意义学习，及协作学习，主张教学要以学习者为中心。该理论认为教师的作用不再是提供与讲解知识，而在于积极创造理想学习环境，根据学生已有的知识进行教学，帮助并促进学生的意义建构。自主学习理论源于终生学习的概念，它主张学习者自己管理学习的全过程。鉴于中国教育界长期倾向于讲授型，灌输式的教学方式，这些理论的推广应用显得格外重要。而计算机技术的进步，高校条件的改善也为此提供了技术的和物质的保障。 尽管现在还没被广泛认可，计算机已显示出其在写作教与学方面的巨大潜力。其应用主要涉及计算机软件和国际互联网。其中，文字处理器，教学课件的应用较早，目前占有主导地位。电子邮件方便快捷，值得大力推广。而国际互联网的资源与通讯优势亟待开发，是国际教育界关注的热点。计算机辅助写作教学的模式主要有两种：一是教师面授模式，即利用多媒体教室或计算机室优化课堂写作教学：二是自主学习的模式，即学生通过网络写作课程，网上写作实验室，“在线英语写作”网站等途径自主学习写作，或者利用网络进行合作写作项目。其特点是师生或合作伙伴基本不见面。作者支持在大学英语教学⑧硕士学位论文MASTER’5 THESIS实践中采取折中法的主张，即采用课堂面授与机辅自主学习相结合的模式。 在讨论了CALL的发展及其在写作教学中的应用后，本文作者分析了CALL的特点，指出了它的优缺点。CALL丰富了教学内容，优化了知识呈现的方式，拓宽了教学渠道，能满足个性化教学的要求。但是，利用计算机辅助教学应注意避免因网络的开放性而带来的不利影响。教师的作用不可小视。CALL对设备，对教师的高要求是阻碍其推广的不利因素。 本文还从学校及社会对大学生写作能力的要求，大学英语写作教学的现状，写作过程教学法三个方面讨论了利用计算机辅助大学英语写作教学的必要性。各类软件的强大功能，因特网的资源优势和网上交流的新渠道都给写作教学带来了福音。CALL有望解决目前CET面临的许多难题，因而将其引入是十分必要的。 基于以上探讨，本文作者建议开展计算机辅助大学英语写作(CEWAC)项目。文章着力探讨了利用计算机辅助写作教学的策略和它的优越性。CEWAC是一种将CALL融入大学英语教学体系的新方法，是指以计算机为媒介，以大英精读课程为依托，学生在教师的指导下，围绕写作任务展开自主写作学习的方法。建构主义，自主学习理论，写作过程教学法为其理论依据。作者认为，教师的主导作用和学生的主体作用都应得到重视。写作任务的设计应与课堂教学紧密结合，联系社会，联系学生实际，以激发学生的写作热情。教学时应关注学生的写作过程，同时也不忽略写作结果。作者强调教学中应注意指导学生使用计算机进行写作，并利用它收集电子信息，与他人交流，促进有意义的语言输入与输出。与传统教学相比，CEWAC有着明显的优越性。计算机使得师生能够摆脱时间，地点的束缚，使过程教学法真正落到实处。计算机让写作变得轻松有趣，是提高学生写作能力的有效工具。CE撇C拥有一般的计算机辅助语言教学的优势，却避免了网络写作课程等针对性不强，不易管理的弱点。鉴于它对硬件条件的要求弹性较大，此方法具备操作的可行性和推广的价值。关键词:大学英语;改革;CALL;写作;计算机犷