2011年颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)在十个一级主题之下提出了50个“重要概念”。《课程标准》中提出进行教学时要围绕“重要概念”组织和展开,认为有助于学生螺旋式发展,也有利于学生对知识的深入理解和迁移。近年来,国外主要对重要概念理论梳理、表述、筛选和教学实践等方面进行研究。美国、加拿大和澳大利亚等国家都对“重要概念”教学十分重视,认为“重要概念”对学生的思维能力发展具有促进作用。我国学者专家们对于重要概念的研究主要集中与对于概念的界定、表述和筛选、关于重要概念教学设计的研究、对于不同版本教材中重要概念的比较研究以及关于重要概念教学策略的研究等方面。重要概念的学习有利于学生达成生物学三维目标中知识目标的实现,在此基础上实现其他目标,同时有利于促进学生对知识框架的构建,提高学生的科学素养。本研究的实践对象是包头市包钢第八中学,选择了初二年级2个平行班,以八年级上册教材为例进行初中生物学重要概念教学策略的实践研究。为了解本校目前学生对重要概念的学习现状和教师的教学现状,特设计相关调查问卷进行匿名调查。整理出新课标中与八年级上册有关的重要概念,通过进行教师访谈初步确定教学策略,再通过知网查阅相关策略的研究进展和成果,最终确定概念图、科学史、情境创设和科学探究四种策略,进行课堂教学的实践研究。研究结果如下,实践研究对于提高学生自主学习能力和解决问题能力的效果是以问卷调查的形式对不同模式下在实验前后的变化来分析的。以学生的第一次月考成绩和期末成绩为基准进行成绩比较分析,并在实践结束后设计难度相近的测试题,检验学生对重要概念教学策略的教学效果。对问卷调查的前、后测结果及学生考试卷面和成绩的比较发现,相比较对照班而言,实验班学生自主学习能力和解决问题能力明显提高,平均分由76.63上升到86.61(P<0.05),进行策略研究的实验班均分由第一次月考的71.68上升到期末考试的79.71,最高分由80上升到91,最低分也有所提高,增幅明显(P<0.05)。研究结果表明围绕重要概念选择适当的教学策略进行实践,有利于培养学生的解决问题能力和自主学习能力;重要概念教学策略研究是一个循序渐进的过程,需要专家学者们持续不断地进行探索研究。