阅读是交际能力的一种形式，是接触英语、吸收语言材料、获取知识和信息的重要途径，因此，阅读被公认为是英语习得和学习中最重要的技能之一，在语言教学中具有举足轻重的地位。如何提高阅读教学效果，培养学生阅读理解的能力一直是语言学家和英语教学研究者重点研究课题之一。近二十年来，国内外对阅读的研究大多集中在对阅读技巧、阅读策略，图式理论与阅读、文化与阅读等的研究。然而，教学效果并不能令人满意，许多学生在学了多年英语后，仍对阅读感到力不从心，学生的阅读与理解、知识与能力并非成正比。而且就目前我国英语阅读教学现状而言，教学方法存在“读写分离”的现象，常常将阅读教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练，而很少涉及语言的实际运用，重输入轻输出是当今语言教学领域普遍的疏忽。 克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”是从两个不同的侧面来讨论语言习得的观点，都有其合理成分，都对外语教学有一定的启示。克拉申的“输入假说”强调足够的“可理解输入”在语言习得过程中的重要性。而斯温纳的输出假说则是从另一角度探讨习得，她认为语言水平的提高不能仅依靠所获取的输入，输出在习得中也扮演重要角色——语言输出能够提高语言使用者的语言流利程度、强化对语言输入材料的注意，有助于学习者检验目的语句法结构。总之，语言输入是语言输出的源泉。只有在接受足够输入的情况下，才有可能有较好的输出。语言输出又反作用于语言输入，是语言输入的助推器。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过输出，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。二者从本质上来说是相互影响、相互作用的，是语言习得过程中的一个完整的圆环。 本文以克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”为理论依据，采用定性和定量的研究方法，探讨了在英语专业阅读课中“以写促读，以写促学”这一教学方法的有效性，即是否可以有效地提高学生的英语阅读理解能力、写作能力及整体英语水平。而“以写促读，读写结合”的最大特点就是将读与写紧密结合起来，以写促读，以写带读。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分吸收所阅读材料的输出。 论文作者在2002—2003学年在西北师范大学外国语学院英语专业三年级两个班的阅读课上进行了一学期的教学实验，其中一个班为实验班，另一个班为控制班。在实验班采用读写结合的方法(带着写作任务去读)，在控制班采用以读为主的方法。在实验期对两个班进行了前测、中测和后测，在实验结束后还在实验班中进行了访谈，并用社会科学统计软件SPSSll，5对实验中所收集的数据进行了统计分析，结果表明“读写结合”的方法对提高学生的英语阅读能力、写作能力、整体英语水平有着较为显著的效果。 论文共分六部分。第一部分为引言。这部分主要陈述了选题的目的、研究的可行性及意义;第二部分是文献综述，对近些年来国内外在阅读方面，尤其在读写结合方面所做的研究进行了回顾，同时指出了本研究的创新之处:第三部分论述了本研究的理论基础。在这部分中论文作者详细介绍了克拉伸的输入假说、斯温纳的输出假说和图式理论，论证了这些理论和本论文的相关性;第四部分是本论文的实证性研究，包括本研究的假设、实验方法、实验过程、测量工具、数据收集等;第五部分对所搜集的数据进行了分析和讨论，结果表明:读写结合的综合教学法是提高学生阅读能力、写作能力、英语水平的有效方法，从而证明了本研究具有一定的理论和实践意义。第六部分阐述了本研究对外语教学的启示及本研究的局限性。