美国的研究型大学被称为是“世界上最好的大学”，创建以来的一百年里，它们为美国的经济发展和政治需要作出了卓越的贡献，在社会上享有极大的声誉。到了高等教育后大众化时期，研究型大学的本科教育质量有所下降，由于各种因素的影响，研究型大学必须提高其本科教育质量。本文主要探讨了美国研究型大学在高等教育后大众化时期提高本科教育质量的阶段和措施，并从理论上分析了它们所采取措施的合理性、可行性、必要性和制约因素。 导言首先阐明了选题的背景、意义和研究方法，接着界定了高等教育后大众化、研究型大学和本科教育质量三个概念，指出在高等教育后大众化时期，研究型大学仍然需要坚持精英质量观。正文共分四部分。第一部分首先说明研究型大学不能没有高水平的本科教育，指出本科教育在研究型大学里的重要性。接着从政治、经济、高等教育发展阶段人们对教育质量关注的角度和研究型大学本身的角度分析了提高其本科教育质量的迫切性。第二部分描述了研究型大学本科教育质量下降的表现，并指出生源质量下降、重科研轻教学的教师奖励机制和经费短缺是造成质量下降的原因。第三部分先理清了提高质量过程的三个阶段，然后归纳了各研究型大学为了提高本科教育质量所采取的四种措施——加强研究型大学的教学职能、采用探究式的学习方法、注重跨学科课程和整合课程、把非正式教学作为本科教育的重要组成部分。在这里，除了说明相应的政策条款外，还列举了一些案例。这部分还对研究型大学采取的部分措施进行了统计，统计数据说明，研究型大学并没有在所有的学生中采用这些措施，研究型大学下一步要做的事是总结和拓展这些年的经验，从而使更大范围的学生受益。所以，第四部分从教师专业化、建构主义、心理学、知识论、隐性课程等理论的角度和研究型大学的现实条件的角度对这些措施进行分析，认为研究型大学采取这些措施具有一定的合理性和可行性。同时，该部分还从高等教育国际化和终身化的角度分析，认为研究型大学采取这些措施具有必要性。最后，文章通过分析认为，终身教授职位的吸引力和压力以及教育经费短缺的压力是阻碍这些措施普遍实行的因素。