概念是对客观存在的事物、现象或者想法表现出的共同属性或者共同特征进行思维概括,进而形成对事物普通性和本质性认知的表述。大概念教学重在为学生搭建起知识框架框架,进而通过归纳概括,使每个概念所包含的知识展现出来,有血有肉,才能让学生明白其中具体内容,最终形成完整的条理的知识体系。所以围绕大概念组织教学,结合自身一线高中生物教学经验,探讨了基于归纳概括下的“大概念教学”在高中生物总复习中的应用,以期为深入研究提供参考。本研究在查阅相关文献和整合教学经验的基础上,以山西省朔州市朔城区第一中学的学生为研究对象,通过问卷深入调查了学生对概念图的了解现状;以朔城区第一中学2019届部分学生为研究对象,进行对照实验教学,构建适合高中生物复习的教学策略;通过对教学效果的问卷调查分析和相关成绩的分析,最终为探索合理高效的高三生物总复习方法提供了有针对性、可借鉴的教学策略和教学案例,对提升学生知识整和、提高学生成绩有着积极意义。本研究主要研究结论如下:1.问卷调查相关结论。(1)“学生对概念图的了解现状”问卷调查结果显示,学生是比较喜欢高中生物的,但多数学生没有理解生物相关核心概念,未能养成归纳概括的习惯,依旧采用死记硬背的被动学习方式,导致在考试中失分较多,进入高三以后,迫切希望找到一种高效学习的方式和策略。(2)“基于归纳概括下的大概念教学在高中生物复习中的应用效果”问卷结果显示,大概念教学配合归纳概括,在高三复习中是受欢迎的,且经过有效培训后,学生已经熟悉了概念图的制作,并且通过小组合作归纳概括相应知识点,能较好提高学生成绩,提升生物核心素养。但是,由于实验时间有限,学生在应用上还是比较消耗时间,所以,此策略是需要持久坚持才能产生显著效果的。2.以人教版高中生物必修教材为例,结合课堂教学实践,提供了《组成细胞的分子》和《生态系统及其稳定性》两份复习教学设计案例,为教学提供了真实有效的参考信息。3.通过研究,得到的最终结论为:(1).大概念教学配合归纳概括,有助于学生成绩的提高。这种教学模式,把具体的知识用图形的形式呈现出来,能使学生将知识通过图像深刻印在大脑中,避免传统教学中学生对抽象内容或难以理解知识的厌倦感,充分地调动学生的学习积极性,兼顾不同层次学生,能将枯涩难懂的知识以直观形象的图呈现出来,并完成对知识的整合,培养了学生的自主思考、合作交流、高效表达、综合思考等核心素养,最终也有助于成绩的提高。(2).大概念教学配合归纳概括,有助于知识的整合。在运用大概念教学过程中,可以同时展现宏观和细节两个层次水平,在高中生物总复习课堂中,通常都是将知识分成几部分,在教师引导下,构建概念图,但学生若只制作概念图,虽然可以很好地搭建起知识框架,但是对于具体知识点的内容和细节无法清晰展示,通过二者有机配合,可以帮助学生提升归纳概括能力,提高分析和综合思维能力,最终有助于知识的整合。(3).需要长期坚持。通过前面的论述,实验班在经过一个学期的大概念教学后,其成绩明显好于对照班,所以学生通过大概念教学搭建知识网络进而归纳概括具体知识点是需要持久坚持才能产生显著效果的。