20世纪七十年代以来，研究者们对二语习得及外语教学研究的重点逐渐从对教学方法的研究转向对学习过程的研究，情感因素在二语习得过程中具有决定性作用，学习焦虑作为关键的情感因素之一，也开始备受关注。我对国内外有关文献进行检索后发现，研究者对外语学习的焦虑研究大多是以成年人为研究主体，以小学生为研究对象的很少。本研究旨在探讨小学生英语学习过程中的焦虑问题，分析引起小学生英语学习焦虑的因素有哪些，进而提出相应的解决策略，从而促进小学英语教学的顺利进行。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式进行。定量研究是以问卷调查的方式进行的，我在青岛市城阳区云头崮小学2011届三个班级中随机选择100名学生进行英语学习焦虑状况调查，旨在了解以下问题：（1）小学生英语学习焦虑的整体状况如何？（2）不同性别和性格的小学生之间英语学习焦虑状况是否存在差异？（3）英语学习焦虑与学习成绩之间是否存在相关性？（4）引起小学生英语学习焦虑的因素有哪些？定性研究是以访谈的形式进行的，根据问卷调查所得到的数据，我从中选取了八名英语学习焦虑程度较高的小学生，进行逐一访谈，深度了解小学生英语学习焦虑产生的原因。研究发现，小学生在英语学习过程中普遍存在焦虑现象，大部分小学生的焦虑程度为中等，焦虑程度很低和很高的学生都很少。学习焦虑与学习成绩呈负相关，即英语学习焦虑程度越高，学习成绩越差。考试焦虑、自信心和害怕负评价以及交流畏惧是引起小学生英语学习焦虑的三个重要因素。我结合自身的教学经验和小学生的具体情况，提出缓解小学生英语学习焦虑的五项策略。第一，注重多元化评价，端正小学生的考试观。为减轻学生的英语学习焦虑，教师应采取多种评价方式，努力改变过去以分数定成败的考试观，让学生更多的关注学习过程，在学习过程中体验学习的乐趣与成功。第二，增强小学生学习英语的自信心，焦虑和自信心之间有相互排斥性，增强自信心能适度减轻学生的焦虑感。第三，营造轻松、和谐的学习环境和氛围，良好的学习环境和氛围，有助于减轻学生的学习压力，形成良好的心理品质。第四，激发小学生的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师，如果学生有浓厚的学习兴趣，就会享受学习的乐趣，出现学习焦虑的可能性就会降低。第五，教师要倡导合作学习，在合作学习过程中，小学生可以发挥各自的特长和优势，在学习中取长补短，降低英语学习焦虑出现的可能性。我认为在英语教学过程中应该灵活运用以上策略，切实做到以学生为中心，不断观察学生学习状态的变化，根据学生的实际情况，综合运用多种教学手段，缓解小学生英语学习过程中的焦虑。