在“建构”思潮的影响下，我国越来越多的建筑院校开始开设建造课程，通过要求学生参与建造来强化对建筑学的理解。在目前大多数关注建筑教育和建造教学的文章中，更多注重的是建造活动的实验效果与热情，并未对建造在学科的发展、教育和普及中究竟处于一个什么样的位置这个问题进行详细论述。不搞清楚这个问题，对建造教学直接展开的研究很可能陷入潮流的误区，有将建造教学消费为形式和口号的危险。此外，目前仍很难找到一个清晰系统的理论体系来解释目前的各类建造教学实践。本研究的工作目的即为探讨建造教学的历史位置、产生背景、实际意义，并运用可行的分析方法让课程背后的教学原理和价值变得清晰，期望为已经和将要开设建造类教学的建筑院校提供有关课程设置和安排的理论参考。通过对建筑史的考察，可以发现，建筑学作为一门学科本身自古以来便与建造密不可分，掌握着建筑材料、技术和工艺知识的建筑师们推动着学科的发展。而今天在全世界院校中风行的建造教学模式则起源于工艺美术运动之后出现的艺术工艺院校，包豪斯便是这些学校的代表。通过分析建造教学自19世纪后半叶至今的发展历程，建造教学的发展趋势清晰的呈现出来。在历史研究的基础上，本文尝试将建造教学划分为三种层面：实施层面、工艺层面与项目层面。各类建造教学课程也在这三种层面下被加以解析。同时，三种层面划分也将不同的建筑学知识点从具体的课程中抽象出来。以这三种层面及其抽分出的知识点为基础，建筑院校可以建立清晰有序的建造课程体系。对建筑教育的探讨来说，教育学理论也是值得注意和借鉴的。实际上，建造教学通过实践进行教学的授课方式在很多方面也和现代教育理论暗合，这也对建造教学存在意义构成了有力的支撑。在将建造教学及其涉及的教育学理论进行比对后，本文也借课程教学理论对建造教学的合理性和有效性进行了论证。文章结尾对结合数字设计教学展开的建造活动进行了分析，探讨了建造教学与数字技术结合的方式，以说明在飞速发展的技术之下建造知识和意识的重要性。