教师作为典型的知识密集、技术密集的群体,其隐性知识也自然比较集中和典型,而专长研究可以有效地揭示教师的知识获取特点和学习规律。然而,以往的专长研究往往通过测量专家教师和新手教师在某方面的外显行为或外显知识的差异了解教师的知识结构和行为特点,如关于教师的知识结构、问题解决、教学行为、教学策略和教学监控能力等方面的研究都是如此,这种方法由于忽略了教师的隐性知识,因此难以有效地揭示专家教师与新手教师在知识和能力结构上的真实差异。教学监控能力既是教师教学能力的重要组成成分,又能充分体现教师隐性知识上的差异,教学监控能力包括教师对自己教学活动事先的计划和安排,对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈等。而有效识别学生的课堂表情则是实施教学监控的关键,也是反映教师教学水平的一个重要指标,但先前研究对于学生课堂表情等有关教师教学监控能力方面的内隐学习和隐性知识上的差异却关注不够。因此,为了弥补以往研究的不足,进一步考察专家教师与新手教师在教学监控能力上的差异是必要的。本研究借鉴认知心理学对专长的研究方式(即专家---新手比较),运用经典的序列反应时任务(SRT)调整后的范式,采用带颜色边框的同一个学生的四种真实课堂表情图片作为刺激材料,以表情作为内隐学习的维度,以颜色作为外显学习的维度,对61名专家教师与144名新手教师在内隐/外显序列学习上的差异进行了比较研究。结果发现：1.中小学教师的内隐学习意识性随反应-刺激时间间隔(RSI)的增加而增加;2.专家教师与新手教师在内隐学习上存在显著差异,专家教师内隐学习效果要优于新手教师；3.专家教师与新手教师在外显学习维度上差异并不显著。结论：专家教师与新手教师在学生课堂表情的教学监控能力上的著异主要是内隐学习和隐性知识的差异导致的。