在外语学习与外语教学中,词汇学习一直是研究的焦点之一。词汇是第二语言习得的基础。词汇的掌握程度对听、说、读、写、译等语言交流能力有着极其重要的作用。从几十年的国内外研究来看,国内外研究者在词汇习得方面已经取得了很好的进展。许多的语言教学者已经意识到语言教学的根本是帮助学生学会学习,同时也认识到学习策略与学习自主性之间存在着紧密地联系。多数研究者认为词汇学习策略培训有助于学生提高词汇知识和英语学习。但是令人遗憾的是,此相关研究在重点高校学生当中进行的比较多,而对于地方高校的学生研究比较少。因此在前人研究基础上,本论文对于地方高校学生在词汇学习方面作了进一步的研究。本文中,研究者在前人对词汇学习及其培训研究的基础上,通过在课堂上对学生进行具体的词汇学习策略培训,向其讲授词汇学习策略知识,从而帮助他们对自己的学习进行自我计划、自我监督和自我评价。本文以O’Malley and Chamot (1990)对学习策略的分类为理论基础。O’Malley and Chamot (1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。本文选定部分元认知,认知策略和社会情感策略(侧重于认知策略),对选定的非英语专业大学生进行词汇学习策略培训,分析研究培训的结果。本文的具体实验对象是泰山学院的两个自然班,共80名学生,随机选取其中一个班为实验班,另外一个班为对照班。此次培训为期四个月,只对实验班进行培训,选用基于课堂学习(SBI)的学习策略培训模式。两个班均参加培训前后的词汇测试,实验班参与培训前后的问卷调查。数据是通过两个调查问卷和前后两个词汇测试卷获得的。第一个调查问卷是词汇学习意识问卷,根据Gu and Johnson (1996)问卷改编而成。另外一个问卷是词汇学习策略问卷,以Rebecca L. Oxford编制的《语言学习策略量表》改编而成。前后两个词汇测试由大学英语教学组根据《大学英语课程要求2007》设计的词汇量为基础设计而成。本文采用调查问卷和词汇测试的方法,收集数据,利用社科研究统计软件(SPSS,版本13.0)对所得的数据进行分析。实验结果表明：词汇学习策略培训对学生的英语词汇学习有着积极的影响。本研究在大学生词汇习得方面的尝试将为其他高校教师在词汇学习策略培训和提高学生的词汇学习效率方面提供一些有益的建议。同时在研究中出现的问题,作者也提出了自己独到的见解。