化学语言是人们对化学认识成果简洁而规范的表现形式，包括“化学用语”、“化学术语”和“化学习惯用语”，通常人们把化学语言等同于化学用语，这是片面的。化学语言也不同于“化学言语”，化学言语是个体借助化学语言传递信息的过程。将化学用语、化学语言、化学言语混淆在一起不利于教学实践。在平时的教学工作中，教师往往忽略学生化学言语能力的培养，影响到学生化学思维的形成和化学科学素养的提高。本研究首先分析了化学用语、化学语言、化学言语的含义和相互关系，从“物质的构成与分类”、“物质的性质与变化”、“化学实验”、“化学计算”和“有机化学”五个板块分别归纳了中学化学语言基本类型。其次，通过公开课调研、教师和学生问卷调查分析得出，影响学生化学言语能力的因素主要有：教师的教学、学生的学业水平、化学词汇量和表达策略，并针对这些因素给出具体的教学方法和策略。最后，笔者以高二化学必修班的同学为样本进行“培养化学实验言语能力”的教学实践，以检测本课题研究的效果。在此基础上，本文结合自己的教学实践对中学化学的教学提出了几点建议：1、教师要提高自身的化学言语水平，有化学言语教学的意识；2、要重视“口头言语能力”的培养；3、要培养学生“读”化学书的习惯。