基础教育改革在2001年7月正式启动,其主要目标之一是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”如何按照新课程的理念上好高中化学课成为很多教师、专家关注的话题。而习题课是检测学生化学学习水平、提高学生化学学习成绩的最直接的课型。因此本文以习题课教学策略为切入点,对高中化学习题课“说题”教学进行了实践研究。首先对高中化学习题课“说题”教学的研究现状作了分析。分析发现这一研究在国内开始的较早,但是发展得并不成熟：大多是一线教师零散经验的积累和总结,并未成体系；另外其他学科的说题教学研究较多,化学学科较少。针对这一现状,本文想着重解决以下几个问题：第一,说题内容的组成；第二,化学习题课说题教学的优劣势；第三,习题课说题教学见效的周期。以武汉某一重点高中高二年级三个班级的学生为施测对象,进行习题课现状调查(问卷调查),通过调查总结出习题课说题教学的实施原则,一要注重循序渐进,即在教师的引导下,由教师分析逐步过渡到学生说题；二要在说题前期对说题内容、时间、说题人都做好安排；三要注重说题内容的典型性、层次性；四要保证说题能让全体学生参与。因此将说题教学的实施原则归纳为：循序渐进原则,前期计划原则,典型层次原则,全面参与原则。在此原则的指导下,以人教版高中化学选修4“化学反应速率和化学平衡”章为例,将习题课说题的内容归纳为：说清试题含义,说透解题策略,说好解题思路和说亮题后反思。用此教学策略对学生进行训练后,通过调查问卷、教师访谈、学生访谈、对比后实验班和对照班的成绩对比得出：“说题”教学策略与传统的习题课讲授策略相比,学生的参与度更好,三维目标落实更全面,纸笔测验的成绩更优异。在说题的过程中,学生自己找错误,总结深化,变被动学习为主动求索,变独立思考为思维共享,提高了思维的广阔性、创新性、深刻性和批判性；同时也提高了学生的学习效率和学习热情。但是取得成绩的过程并非一蹴而就的,一要通过较长时间的师生磨合与训练；二也与班级学习风格有一定的关系,这也是本策略的局限所在。