在过去的几十年中，修正性反馈是二语习得的热门话题。为了研究修正性反馈的有效性，本文探讨了重铸和澄清要求这两种修正性反馈对高中生英语虚拟语气习得的影响以及学习者注意力和虚拟语气习得之间的关系，本文具体探索了以下问题：1．重铸和澄清要求对高中生英语虚拟语气习得是否有效果？如果有的话，哪种修正性反馈的效果更好？这两种修正性反馈，在学习虚拟语气方面，是否有长期的效果？2.对这两种修正性反馈的注意是否能是学习者更好的习得虚拟语气？本研究采用前测—实验—即时后测—延时后测的实验设计。实验持续九周。受试者为湖南省株洲市第四中学30名高一学习者，其中男女生各15名。所有的受试者被随机分为三组，即重铸组，澄清要求组和控制组，每组10人，男女各5人。对注意数据的收集使用了提示性回忆。本文采用SPSS（16.0版本）对实验数据进行统计分析，主要采用描述性统计分析，单因素方差分析，配对样本T检验，独立样本T检验等。本文的主要发现有：1）重铸和澄清要求组对英语虚拟语气的使用准确率优于控制组。在即时后测中，重铸组优于澄清要求，但两者间不具有显著性差异；重铸和澄清要求组相对控制组而言，都有显著性差异。在延时后测中，学生在接受纠正性反馈的过程中所获得的准确性可以在延时后测中保持，澄清要求和重铸组之间具有明显的差距，但是相比较控制组，两个实验组都有明显优势。在短期中，重铸起到了非常好的作用，但是在长期过程中，澄清要求的优势更明显。2）相比较重铸,学习者更加注意澄清要求，但是两者之间的差别并不明显。结果同时显示在习得虚拟语气中，意识到修正性反馈的学生表现得远比没有意识到修正性反馈的学生好。本研究为中国英语课堂形式教学提供了一些教学启示。在任务型交互活动中，英语教师应针对学习者的语言错误即时对学习者提供适当的修正性反馈，为学习者创造更多的机会注意到原来话语与目标形式之间的差距，推动学习者对输出进行修正。