副词既是留学生学习汉语的难点,也是对外汉汉语教学中的重点。副词“反而”的语法意义非常复杂,留学生使用起来常常会出现各种各样的错误。可是这种现象并没有引学者的注意,“反而”在对外汉语教学方面的研究还很不充分,关于“反而”的教学漏洞还有很多。鉴于这种情况,笔者在HSK动态作文语料库和陕西师范大学学生作业中搜集了关于“反而”的真实语料,并以此作为偏误分析的语料来源,对“反而”所出现的偏误类型进行了归纳总结,讨论了产生偏误的原因,并在对外汉语教学的角度提出了自己的建议。本文总共分为五部分。第一部分为绪论。主要介绍了本文选题的原因和意义、研究特色及创新之处、理论依据以及本文的研究的思路和方法。第二部分为与“反而”相关的研究。主要介绍了“反而”的起源、在现代汉语中的研究概况以及“反而”在对外汉语教学中的研究。第三部分为“反而”的偏误类型。笔者运用偏误分析的方法,对搜集来的语料进行了分析总结,将留学生在学习“反而”中所产生的偏误分成了三类。即“反而”与其他词语的错用、“反而”的误加以及“反而”句中必要信息的遗漏。其中在“‘反而’与其他词语的误代”这一部分又分为了“反而”与“却”的错用、“反而”与“而是”的错用、“反而”与“相反”的错用。第四部分为留学生产生“反而”偏误的原因,笔者从内部原因和外部原因两个角度讨论留学生产生“反而”偏误的原因。其中内部原因主要来自目的语的负迁移和来自母语的负迁移。外部原因主要来自对外汉语教材方面的影响和课堂上教师讲解方式的影响。第五部分为关于”反而”的教学策略及建议,笔者从对外汉语教材和教师授课两个方面都提出了自己的建议。对外汉语应加强对“反而”解释的精准性,加强“反而”语法内容的完整性和系统性,同时也要加强课后练习的对应性和实用性。对外汉语教师应该对“反而”的语法意义进行详尽的讲解,加强词汇的重现,巧妙地设计练习。第六部分为结论。这部分简单介绍了本文的研究价值,本文不仅总结归纳了“反而”的偏误类型,还提出了针对性的建议和意见。与此同时也弥补了“反而”在对外汉语教学研究中的空白,利于推动对“反而”的研究。