在现有的关于跨文化敏感度的研究中,虽然在跨文化敏感度的测量和评估上有不少新的发现和研究成果,但是国内对大学英语教师跨文化敏感度的研究在极大的程度上被学界所忽视。在国内的相关研究中,针对英语或非英语专业的大学生或研究生的跨文化敏感度的研究比较普遍。实际上,在大学校园里,基于语言文化不可分割的关系,作为大学教学的两个主体之一的大学英语教师的跨文化敏感度应该同样值得关注和研究。因此,本文把大学英语教师作为研究对象,以其国外旅居时长为观测点,探寻国外旅居经历与他们跨文化敏感度各方面的相关度,并且对大学英语教师提升自身跨文化敏感度提出较为具体的意见和建议,进而在一定程度上丰富跨文化敏感度的相关研究。本文主要使用陈国民和Starosta的跨文化敏感度量表,对40名来自湖北工业大学和30名来自湖北工业大学工程技术学院的大学英语教师进行跨文化敏感度评估。同时,设计了一份问卷专门收集这些教师的国外旅居时长,然后综合他们跨文化敏感度的各项得分后,使用SPSS 19.0对相关的数据进行分析和研究。本研究发现大学英语教师跨文化敏感度的高低与其国外旅居时间长短呈弱的正相关。在跨文化敏感度的五个子因素中,除了“尊敬文化差异”外,大学英语教师的“互动投入”,“互动信心”,“互动享受”以及“互动专注”都与其国外旅居时间长短呈弱的正相关。另外,6到9个月的国外旅居时间不仅可以极为有效地全面提升大学英语教师跨文化敏感度,并且可以极大地提升他们的“互动投入”和“互动享受”。而3到6个月的国外旅居时间也能极为有效地提升大学英语教师的“互动信心”。此外,本研究还发现受试英语教师的跨文化敏感度水平都较高,他们的“尊重文化差异”都得分较高且与国外旅居经历无关。除此之外,大学英语教师的跨文化敏感度的提升并不与其国外旅居时长呈完整的线性关系,超过9个月的国外旅居经历会造成大学英语教师跨文化敏感度得分的分化。基于以上调查结果,本文对即将出国进修的大学英语教师提出了一些关于跨文化敏感度的意见与建议:1.对于将要长期国外旅居(超过9个月)的大学英语教师,他们的跨文化敏感度各项水平(除“尊重文化差异”)都可能极大的受益于其国外旅居经历。2.对于将要中期国外旅居(6到9个月)的大学英语教师,他们国外旅居经历不但能全面提升他们跨文化敏感度总体水平及“互动投入”和“互动享受”程度,而且这一时长是最为经济和有效的,但他们可能需要进一步强化他们的“尊重文化差异”,“互动信心”和“互动专注”水平。3.对于将要短期国外旅居(6个月以下)的大学英语教师,尽管在旅居国外3个月后他们的“互动信心”可能会极大地提高,但是他们的总体跨文化敏感度水平仍需要有意识地提升。4.对所有大学英语教师而言,6到9个月的国外旅居是提升自身跨文化敏感度的最为经济、有效的时长。