新课程改革呼唤努力实践以生为本的教学理念,培养可持续发展的人。而在现实的初中数学教学中,更多关注学生的成绩,学生的可持续发展得不到体现。在这样的环境当中,我们应该通过生态学对教育现象进行研究及改进,采用生态学的方法剖析课堂教学的内外部系统,促进教学的发展平衡。教育生态视角下的初中数学课堂以尊重学生为基点,遵循课堂教学规律和学生身心发展规律,以课堂为依托,促进教师、学生、环境之间的和谐建构,从而达到课堂的生态平衡,使课堂教学呈现积极健康的发展态势,实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。其应具有本真和谐、生命灵动、整体提升等特征,要遵循限制因子定律、一潭活水效应、教育生态位原理与协同进化理论、花盆效应、多样性原理这五个教育生态学原理。本研究在教育生态学理论的指导下,编制了关于当前初中数学课堂现状调查的问卷,以江西省宜春市某学校的学生为调查对象,通过问卷调查、课堂实例及访谈,发现了初中数学生态课堂中存在以下非生态现象:忽视“限制因子定律”,阻碍学生数学能力的提升,如座位安排不合理、数学文化知识的缺失;忽视“一潭活水效应”,轻视课外知识补充,如多媒体使用的不合理性、教师教学理念的更新还需加以时日;忽视“教育生态位原理及协同进化理论”,影响学生全面发展,如教学过程的问题突出;忽视“花盆效应”,阻碍师生关系的发展,如教师对学生重视不够,学生课堂教育话语权失衡;忽视“多样性原理”,评价体系单一。对此本研究从“限制因子定律”、“一潭活水效应”、“教育生态位原理及协同进化理论”、“花盆效应”、“多样性原理”五个维度展开分析,从而提出了关于构建初中数学生态课堂的策略。从“限制因子定律”方面,提出了优化初中数学课堂环境,如合理安排座位、数学文化融入课堂;从“一潭活水效应”方面,提出了注重教学信息流动,如提高教师教学用具的合理性、渗透数学思想方法;从“教育生态位原理及协同进化理论”方面,提出了要完善教学过程:学思行省;从“花盆效应”方面,提出了构建生态型师生关系,如教师要学会倾听、学生要勇于表达自己;从“多样性原理”方面,提出了要构建生态课堂管理评价体系,如评价方式多元化、评价要注意时机、评价主体多元化。