在国内对外汉语教学实践中,对汉语作为第二语言的学生的文化培养和熏陶相对非常缺乏。汉语语言点的解释和教授占据了无论是精读,口语还是听力的绝大多数教学要点,即使是在与文化联系密切的写作课上,句型句式的使用,也比文化的传授重要的多。当然对于这些学生来讲,学校也会安排一些文学和文化的课程,但作为阅读的功用较为突出,不能真正提高学生对文化的认同感,继而反向推动汉语学习。因而关注对外汉语教学中的文化教育,对今后的对外汉语教学意义深远。而由布鲁克斯·彼得森首先提出的文化智商概念内延及外涵,亦可对处在跨文化环境中的对外汉语教学文化教育提供更充分的理论依据。根据由布鲁克斯·彼得森首先提出的文化智商理论,在非母语文化环境下的学习,生活和工作都将受到文化智商的影响。文化智商高的人,在进入到一个不同于母语地文化的新文化中时,可以较快适应环境,在学习和工作方面均能有突出表现；而文化智商低的人,在进入到新文化中时,会产生较强烈的不适应感,不能很好地融入到新文化中来,因而在学习和工作方面的表现同文化智商高的人相比较为落后。具体到对外汉语教学,文化智商会与把汉语作为外语的留学生学习汉语的效果有相当程度的联系。文化智商是后天养成的一种智商。接受的教育和所处的环境都将对所处其中的人的文化智商产生重大影响。但是基于笔者所了解的对外汉语教学实践,从事对外汉语教学的老师大都过于注重课堂基本汉语知识的传授,不太注重对学生文化精神及文化智商的培养,可以反映出国内对外汉语教学实践中的类似问题。此种情况造成学生学习汉语的积极性不高,不能较好融入到当地的社区和文化中,汉语学习效果的提升也异常缓慢。因此,研究国内对外汉语教学中文化教育的现状及其与留学生学习汉语效果之间的确切联系,可以有效为今后国内对外汉语教学中涉及文化教育的部分提供建议并促进对外汉语教学的长远发展。而国际上研究商业领域跨文化工作的雇员的重要参数---文化智商,为该研究提供了更深远的理论支持。文化智商同文化教育关系密切,并可直接促进雇员的表现,应用到对外汉语教学领域,亦可能产生类似效果。本文即是基于此理论,论述从文化智商构建角度对国内对外汉语教学的现状调查及建议。本文将首先讨论文化智商的概念,提出和价值；然后将从教师状况,教学状况和学生状况三方面讨论国内对外汉语教学的现状及其中文化因素的缺失；最后本文将运用文化智商理论,从教师素质,教材和教学过程以及学生文化智商培养规格方面阐述建议。