阅读是人类获取知识与信息的必要途径，良好的阅读能力对现代人来说至关重要。近些年来，许多教育学家、心理学家从多方面对阅读理解进行研究，但是很少有人考虑到情绪这一非认知因素对阅读理解的影响。本研究将情绪、认知与阅读理解三者相结合进行研究，探讨它们之间的关系。本研究通过两个实验对提出的问题进行研究。实验一主要考察不同情绪是否会影响小学生的言语工作记忆容量。通过视频短片，诱发学生不同的情绪状态，并对其言语工作记忆容量进行测试，比较情绪诱发前后的工作记忆容量是否有显著差异，进而推断不同情绪是否影响学生的言语工作记忆。实验二考察不同情绪对不同难度阅读理解测试题的影响。实验同样通过视频短片诱发学生不同的情绪，并对学生的阅读理解能力进行测试，比较不同情绪状态下小学生阅读理解成绩是否有显著差异。本研究的结果如下：（1）言语工作记忆容量与阅读成绩类型之间具有较高的正相关。阅读成绩高的被试的言语工作记忆容量显著高于阅读成绩中和阅读成绩较差的被试，阅读成绩类型为好的被试的言语工作记忆容量最高，成绩类型为差的被试的的工作记忆容量最低。（2）正性情绪状态下被试的言语工作记忆容量高于基线水平的工作记忆容量；负性情绪状态下被试的言语工作记忆容量低于基线水平的工作记忆容量。（3）成绩类型为好的被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩显著高于成绩类型为中和差的被试，成绩类型为中的被试的三类阅读成绩又显著高于成绩类型为差的被试。（4）正性情绪状态下被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩都显著高于负性情绪状态下被试的阅读理解成绩。