特殊音乐教育从上世纪60年代起就已经广泛运用于康复干预,逐步形成了一套成熟的特殊音乐教育体系。特殊音乐教育的干预使自闭症儿童拥有良好的音乐体验,同时也对其社会交往、感知运动等方面有积极的影响。本文立足于国内外现有的文献,选取上海市松江区某个家庭中的自闭症儿童作为实验活动的个案进行音乐活动干预,归纳总结出自闭症儿童个案特殊音乐教育评估方法、实验流程等,最后得出研究结论,提出相关建议和随班就读的展望。第一部分阐述了音乐教育和特殊音乐教育的定义以及特殊音乐教育是如何对特殊儿童进行干预的。个案案例以自闭症儿童东东为例,介绍了东东的生活状况和家庭环境。根据东东社交、情绪、认知、意识、感知觉和运动的水平,制定出符合东东的特殊音乐教育计划和长短期目标。在音乐教育活动实施中,针对东东不同方面的提高,共有八个课例供使用,分别是课例一：发声练习、 《你好歌》、 《再见歌》、旋律模仿、 《走-走-停》的游戏、 《我有一双小手》和《做家务》。将东东在所有课程中的表现分为三个阶段,最后以活动数据来看出东东是否有进步。第二部分为研究结果和实验讨论。根据个案东东之前的所有课程中的表现,制成表格,在以下几个方面进行综合讨论：①主动说“老师好”和“再见；②表达自己“所在”的位置以及问“你好”；③增加眼神对视的频率；④旋律记忆模仿；⑤延长《走走停》中立正的动作维持的时间。结果表明,特殊音乐教育活动能够在某些方面影响到个案。第三部分：根据东东之前的表现和本人本科期间实施特殊音乐教育活动的经验的基础上,总结出了适合本文个案的特殊音乐教育方法。考虑到个案东东将来的生活和学习,第三部分中也提及到了随班就读的概念,并且分析了东东接受随班就读的可能性。本研究发现：①特殊音乐教育的干预对自闭症儿童的康复作用具有积极影响,不同的课例内容和表达方式给予自闭症儿童不同的音乐感知、言语表达、身体律动和情感体验的机会。最终将使自闭症儿童获得人际交往、语言沟通和认知等方面的发展；②正确地把控好活动的变量,评估计划和活动课例的实施是保证研究效度和信度的关键所在；③特殊音乐教育教师和儿童之间的关系对活动过程和结果产生直接的影响；④特殊儿童家长的访谈是活动之前评估的重要资料。综上,希望本研究能够为特殊音乐教育领域的学科建设起到一定的建设性作用。