20世纪70年代末期兴起的协商课程是一种新的课程思想。它的倡导者主要有澳大利亚的布莫、库克和美国的莱斯特、奥诺尔。协商课程主张协商学习。协商学习就是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及学得如何。亦即师生通过协商共同作出有关学习的决定,共享学习的权利,协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商的目的在于带来学习者最佳的学习可能性,最大可能地提高课堂教学效率。澳大利亚和美国的许多教师(包括高校教师)进行了协商课程的实施和协商学习的实践,取得了显著效果。长期以来,思想政治课教师多采用传统的灌输法进行教学,使学生学得痛苦、压抑,却得不到应有的发展。为了改变学生在思想政治课学习过程中被动、不情愿、不满或受强制的状态,使他们成为主动、乐意、高效的学习者,故将协商学习引入思想政治课教学中,希望能借鉴澳大利亚和美国实施协商学习的实践经验,来提高教学实效,促成学生全面发展,很好地完成中学思想政治课应有的使命。全文通过文献研究法、行动研究法、案例研究法、比较研究法等方法,介绍了协商课程和协商学习的基本概念和内涵,阐述了中学思想政治课施行协商学习的目的及意义,更用教学中的协商学习案例,说明了在中学思想政治课中开展协商学习的具体步骤和过程,以及实践过程中应注意的问题,并对协商学习的实施效果进行了深刻的反思。本文通过在中学思想政治课教学中实施协商学习的实践研究,旨在响应新课改号召,改革思想政治课的课堂教学,为新课程的顺利实施和中学思想政治课的教学改革奉献一份果实。