地理实践力是地理学科核心素养之一,地理实践力的培养有助于调动学生探索和解决实际问题的能力。目前关于地理实践力的研究主要集中在培养方面,而评价方面研究较少。伴随着新课程理念和评价改革的深入发展,表现性评价得到越来越多教育工作者的关注和运用。表现性评价是一种兼顾学习过程和学习结果的评价方法。地理实践力既外显为学生在地理实践活动中的实际解决问题、收集地理信息、使用工具等能力,又内隐为学生在地理实践活动中的意识、态度、价值观等。因此表现性评价是一种适合考察学生地理实践力的评价方法。通过开展地理实践力的表现性评价研究,有利于保障和落实地理实践力的发展,进而提升学生的地理实践力。本文主要介绍初中生地理实践力的表现性评价设计,一是设计理念,包括注重评价学生的地理实践力、连接地理实践活动与评价和促进教、学、评一体化。二是设计环节,首先是活动方案的设计,其次是表现性评价的设计,包括设定评价目标、确定表现性任务和构建评分规则。评分规则是表现性评价中的一种关键评分工具,因此着重介绍构建评分规则,包括评分规则的结构、分类以及构建评分规则的要素。在构建评分规则的要素时,主要是在参照学者和咨询专家的基础上,对初中生地理实践力的评价要素进行划分。将地理实践力划分为两个一级要素和六个二级要素,一级要素为行动能力和意志品质,二级要素为行动知识、行动意愿、行动动机与兴趣、合作性、坚韧性和自觉性。最后是实施及反思,介绍怎样做才能更好的实现评价。实践部分以初中生校园地图的绘制为例,开展表现性评价的具体实施,分为室外测量阶段的设计与评价和室内绘制阶段的设计与评价两部分。每一部分都是从设计环节的三个方面展开,一是活动方案的设计,主要介绍完成此次活动的前期准备。二是表现性评价的设计,主要是根据表现性评价的设计步骤进行设计。三是实施及反思,结合评分规则,教师在活动中观察记录学生的表现,及时给予学生反馈。通过反思评价,改进评分规则以及活动中的不足,进而提高评价水平。学生参照评分规则评价自己的表现,改进自己的不良行为,并及时将评价信息反馈给教师。通过此次评价,参与实践的教师和学生对表现性评价有了一定的认识和了解。但是关于地理实践力的评价还处于探索阶段,主要存在的问题是运用评价需要花费大量的时间和评价者的主观性问题。为了更好的运用表现性评价来评价地理实践力,提出以下建议:(1)构建详细可行的评分规则;(2)加强评价主体的评价素养;(3)学校应鼓励教师开展评价;(4)注重与其他评价相互结合。