从2006年开始,在国家教育部、财政部、原人事部、中央编办下发《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》后,我国便先后在包括四川省在内的20多个省实施特岗教师计划。这一计划实施的主要目的是为了鼓励和引导高校毕业生支援农村教育事业,促进农村义务教育均衡发展,解决农村地区师资力量不足和结构不合理等问题。但是根据实际考察得知,特岗教师在服务期内或在服务期满后选择离开目前工作岗位,有的甚至完全脱离教师职业的教师流动现象层出不穷,这不仅背离了国家花费大量人力、物力、财力招聘大量特岗教师到偏远贫困地区和部分少数民族自治地区农村学校任教的初衷,更给当地的教育发展带来不良影响。因此,本研究以四川省屏山县的在职特岗教师为调查对象,运用定性和定量研究相结合的方法,主要调查了在职特岗教师在服务期内的流动意愿现状及其影响因素,并在分析调查结果的基础上提出了减少特岗教师流动的建议。为了更真实、客观地了解和分析四川省屏山县在职特岗教师的流动意愿现状和影响因素,本研究在结合已有研究和实地情况的基础上编制了《四川省屏山县特岗教师离职意向及影响因素调查问卷》和《四川省屏山县特岗教师离职意向以及影响因素访谈提纲》,问卷共调查了71名在职特岗教师,问卷内容共包含三个部分,第一部分为调查对象个人基本背景信息;第二部分为流动意愿现状;第三部分为流动意愿影响因素,包含家庭、学校、个人、社会四个维度。在此基础上,本文结合问卷调查结果,选取了其中具有流动意愿的17名特岗教师进行访谈,对其产生流动意愿的深层次原因进行剖析。研究结果表明,在流动意愿现状方面,四川省屏山县特岗教师的流动意愿较为强烈,且特岗教师个体的流动意愿上在性别、学历、学历类型、户口所在地与学校所在地一致情况、学校所在地经济发展水平、学校位置、教授科目数量等方面存在显著性个体差异,特岗教师个体的流动意愿在不同年龄段、婚恋状况、职称、职务、周课时量、任教学段、所教科目与所学专业一致情况、月均收入水平上差异不显著。在流动意愿影响因素方面,家庭因素、社会因素、个人因素、学校因素是屏山县特岗教师产生流动意愿的主要影响因素。其中,家庭因素是特岗教师产生流动意愿的首要因素,其次是社会因素和学校因素,个人因素是最小的影响因素。基于以上研究结论,本研究从特岗教师个体、设岗学校以及国家三个层面出发,提出了稳定特岗教师队伍的对策。