新时代对人才培养的质量提出了更高的要求,因此教育也随之不断地改革与发展。提问是数学课堂教学的关键环节,优质的提问能有效激发学生的自主思考,促进学生核心素养的形成。在新时代的教育背景与学生核心素养发展的需求之下,提问教学行为的优化显得格外重要。因此,对数学课堂提问教学行为进行诊断研究具有重要的现实意义。本文的研究目的是构建出一项针对数学课堂教师提问行为的诊断系统,通过录像视频来分析当下数学教师提问行为的现状,诊断出提问行为的偏差所在,找寻问题出现的原因,并提出针对性的改进方案。旨在发展数学教师的提问能力,提高课堂教学质量。本文采用文献分析法,首先界定了课堂提问、教学诊断等核心概念,其次厘清了课堂提问的功能、类型、原则及其国内外研究现状,最后了解了录像编码分析的过程与方法,为诊断过程的实施奠定了理论基础;采用录像分析法对12节数学课堂视频进行观察与分析,形成数学课堂提问教学行为的诊断框架,确立了3个一级指标:提问内容、提问形式、问答反馈,并在此基础上进一步细化形成了 14个二级指标。本文在形成数学课堂提问行为的诊断框架之后,对其中的部分编码做出详细解释,并利用SPSS软件对指标编码进行预处理与测试检验,确定其统计意义上的有效性,建成最终的诊断量表。然后再参照诊断框架对12节录像视频实施诊断分析,从诊断目的、诊断内容、诊断结果、原因分析、诊断建议等五个方面针对课堂录像形成诊断报告,利用Excel统计各项指标的诊断结果,根据定量的数据分析出数学课堂提问行为主要存在的问题有:问题目标不明确、问题不具情境性、问题数量设置不合理、评价内容不恰当等。针对这些问题,本文提出提问行为的改进策略:（1）重视问题预设,做好课前准备;（2）丰富提问内容,合理分配类型;（3）观察学生动态,了解学生学情;（4）写课堂逐字稿,精炼提问语言;（5）发展专业学习,提高专业素养;（6）勤于总结反思,积累教学经验;（7）学习教育理论,了解学生心理;（8）师生互动交流,构建评价体系。